班主任德育教學必修課

摘 要：任何一個班級，幾乎都會存在這么一群學生：由于自身、家庭、學?；蛏鐣挠绊?，這個群體整天出現這樣或那樣的問題，使得班主任在管教過程中身心疲憊。其實，問題學生他們絕非天生就如此的，對他們的教育轉化，既是班主任的責任問題，也是對班主任的教育管理方法的考驗。

關鍵詞：班主任； 問題生； 轉化

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-163-001

對于問題生，有的班主任實行高壓政策，不惜運用各種各樣的懲戒方法讓他們誠服，有的采用孤立或回避政策。本人擔任班主任過程中，通過與問題生的交流、研究與實踐，認識到問題生轉化過程難度大，用時久的困境，同時我也深刻體會到沒有最差的學生，只有運用不當的教育方式方法，為此，本人就問題生轉化進行如下探討：

一、打破思維定式，多關心、了解問題生

在社會上存在著這么一種思維定式：學習成績好的學生都是遵守紀律，熱愛學習，品學兼優的。科任老師也自然而然會更多關注這類學生，老師大多數也是提問他們，每學期所獲榮譽也多。相對于“好學生”，科任老師在課堂上有時也會向問題生提一些比較簡單的問題，但因基礎比較差，他們經常也是回答不正確或者不完整，于是大多數科任老師對待問題生大多采取放棄的態度?；谏鲜鏊季S定式，要想轉變問題生，科任老師首先要轉變只重視“好學生”的觀念，沖破這種思維定式的束縛，多關心了解問題生，課堂上多給他們一些機會，提一些在他們知識范圍內能夠解決的問題。要轉化問題生，科任老師特別是班主任，就必須多關心他們，抓住他們生活、學習中任何一個閃光點加以表揚，對他們和其他學生一樣，讓他們感到同學的肯定、集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，問題生才有可能沿著教師的期望轉化。

二、加強溝通，各方共同努力

溝通是處理問題的最佳途徑之一。加強溝通，各方共同努力，對問題生的轉化將會收到事半功倍的效果。首先要加強與學生的溝通。當問題生犯錯的時候，教師首先應調查清楚事情真相原委，根據所掌握的情況再做轉化方式的打算。其次班主任要加強與科任老師的溝通。班主任只有一個，而且班主任也有自己的生活，而問題生卻經常犯錯誤，因此轉化問題生，光靠班主任一個人的力量是遠遠不可能實現的，還得借助其他科任老師的幫助。因此班主任要經常與科任老師就問題生加強溝通，一起研究方法，制定策略，幫助學生全面發展。再次，班主任要加強與家長的溝通。家校聯系是溝通的最好方式，對問題生的家訪、電話聯系家長，反映近期表現等，切忌告狀式、勸退式，要把學生近階段在校進步表現給家長作以匯報，讓家長看到轉化問題生的希望，增強家長對孩子的約束力，同時希望家校密切配合，多鼓勵，少批評。只要孩子有所進步，都要給予充分的肯定和表揚，幫助其樹立信心。

三、抓住機會，準確把握轉化契機

首先，問題生一般在學習能力方面有一些欠缺，理解接受消化能力較差，在品行上存在不足，但他們并非沒有閃光點，比如偶然表現出來的積極思想和良好行為，以及他們的某些特長、愛好等。當學生的閃光點出現時，也是老師把握轉化問題生的契機，此時教師應及時表揚他們取得的點滴成績或轉變，最好是當眾表揚，激發他們內心尋求自我轉化的動力，滿足他們渴望得到尊重的心理需要。由于每個學生成長的家庭環境、接觸的社會環境、自身學習基礎不同，在校學習過程中他們的表現也就存在差異。其次，隨著學生年齡的增長，他們的道德品質和學習成績還會隨外界因素的影響而變化。班內出現問題生是不可避免的，作為教師應端正自己的態度，正確看待這一點。應堅信，通過大家的努力，采用多種教育方式，轉化好問題生是可能的，且能使之成長為有用之才。其次，興趣是最好的老師。當學生對某種事物或某項活動產生了積極的追求欲望時，內心波動總是十分活躍，此時他們對外界的接受也就更容易，教師如能準確洞悉其思想情緒的變化并加以正確引導，這時就是實施教育轉化的有利時機。最后，抓住動情點，利用這些機會祝賀、幫助、安慰、關心問題生，提高轉化問題生的效果。例如我校去年11月17號請資深感恩教育宣傳專家楊永生老師前來開講座，在講座過程中學生受感染程度相當高，而這次講座之后的頭幾天，也是學生心靈受洗禮的最好時間，假如教師能利用這個契機對問題生加以教育轉化，對他們的思想進行持續風暴式介入引導，將會收到事半功倍的效果。

四、循序漸進，做好打持久戰的心里準備，不拋棄，不放棄

“冰凍三尺非一日之寒”，問題生的轉化并非三五天就能解決的事情。學生經過一段時間的情理感化或者懲罰后，思想上必然會有所波動，心靈刺激較大，有的會對自己過去的思想和行為進行強烈的反思，反思自己的學習方法、技巧等，但是這種心靈刺激有一定的時效性，過后將會有較長感化反思疲勞期，因此，如想鞏固已轉化的成果，還需要各方一貫的強制心靈介入和常規化督導。有些問題生經過心靈刺激轉化效果顯現時，班主任要及時給予表揚和肯定，努力讓其堅定自我轉化的信心，固化轉化成果。更常見的是，部分問題生在取得了一定的成績，得到老師的信任和表揚之后，往往會出現忘乎所以的現象，甚至又會心存僥幸再次犯類似錯誤，并多次反復。對于出現這種現象的學生，作為班主任不能有恨鐵不成鋼的思想包袱，也不應該有急躁畏難情緒，否則不但不能督促他們進步，反而會使他們喪失沿教師的期望轉化的動力，而應該學會寬容，認清轉化問題生的艱巨性和持久性，情感上容忍學生在一定范圍內重復犯錯誤，但要及時給予警告，鞭策他們，從而從情感上說服自己對他們有信心，行為上努力克制自己出現過激行為，要讓他們逐步認識到自己的錯誤，慢慢激發他們的奮發向上的信心，防止因班主任沖動急躁求成導致問題生自我放棄而前功盡棄。

隨著素質教育的開展及新課程改革的實施，問題生的轉化迫在眉睫又任重而道遠，是一段既艱辛又漫長的歷程，并非僅靠某個人的力量和努力就能成功的，需要教師、學校、家庭和社會全方位配合方能成效。在具體實施教育轉化過程中，教師應該以寬容、敏銳之心去理解問題生，關心問題生，發現問題生的閃光點，要解決問題生的問題，而不應把問題生當問題解決。問題生的轉化成效是衡量班主任能力的體現，是成功教育和教育藝術的有效結合，也是班主任德育教學必修課。