讓學生在作文中張揚個性

作文教學必須充分創造條件，多“給”學生一些東西，以便張揚他們的個性，促進他們個性的發展和完善，寫出富有靈魂和個性的習作。

那么，作文教學應該多“給”學生一些什么東西，才能把他們的作文引向個性化，從而張揚他們的個性呢？

一、給“鑰匙”——在閱讀中指導寫作

課文不僅是教的藍本、讀的范本，還是學生習作的樣本。一般說來，選入課本的作品，無不顯示出作者各自不同的創作個性。學生只有在閱讀中體察到這些個性，并有所感悟，才能從中獲取張揚自己個性的“鑰匙”，從“讀\"的此岸到“寫”的彼岸。

1.學習個性語言。小學生記憶力強，小學語文教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，讓學生把課文中具有特色的詞、句、段、篇，甚至全文背下來，絕不會是過重的負擔。通過背誦，學生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實自己的語言庫存，并從中學習各種語言風格，領悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，這將使他們受益終身。因為只有積累豐富了，個性化語言表達才能做到“新、活、奇、妙、精、準”。

比如《燕子》一課的第一自然段，作者運用“烏黑光亮\"“俊俏輕快”“剪刀似的”等詞語來描寫燕子的外形特點，就顯得十分生動形象，我們就應該要求學生加以學習積累，并讓他們仿照第一自然段來描寫自己喜歡的一種動物的外形，也用上富有個性的語言。

2.學習表達方法。作文教學要與閱讀教學緊密配合，也就是要在閱讀教學中，指導學生學習觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，并把從閱讀中學到的習作基本功，運用到自己的習作中去。

比如《桂林山水》一課，讓學生明白桂林山（或桂林水）一段的中心句和它與眾不同的地方，然后讓學生探究、回顧，學生很快就能悟出作者表達方法的精巧——首先通過對比的手法，寫出了桂林山與眾不同的地方；其次抓住景物的特點，通過排比、比喻等修辭手法把景物的特點描寫具體。通過這樣的訓練，學生就自然而然地掌握了作者的表達方法。

除此之外，還要結合語文課，進行改寫、擴寫、縮寫、續寫、仿寫的練習，或進行對話描寫、肖像描寫、場面描寫以及寫景狀物等片段練習，把語文課上學到的表達方法，用學生自己的筆表現出來，變成自己的寫作技巧。

我相信，只要堅持不懈，學生就會學到那些“大家\"的語言運用和表達技巧，進而創造性地運用到自己的寫作實踐當中去，提高他們的寫作水平。

二、給“自由”——倡導“我手寫我心”

習作要張揚學生的個性，就必須讓他們有“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由；就必須讓他們做到“我眼看世界，我手寫我心”。只有這樣做，才會實現“新課標”所倡導的“自由表達\"。

1.題目擬定自由。俗話說：“題好一半文”。的確如此，因為擬題的過程實際上就是一個審題的過程，就是一個立意的過程，就是一個選材構思的過程。在作文教學中，我們要培養學生自由擬題的能力。

有一次作文課，我出了一道話題作文：

和諧是一陣春風，輕輕拂過你的臉頰；和諧是一束陽光，讓心中的堅冰融化；和諧是一片天空，它包容著世界萬物。和諧的音符無時無刻不在跳動，奏響著心靈的樂曲；和諧的旋律無時無刻不在耳邊回響，暢想心靈的篇章；和諧的芬芳無時無刻不令人回味，留下心靈的足跡。和諧，一個遠在天邊而又近在眼前的詞語，曾讓多少人怦然心動。

請你用心觀察周圍的人和事，以“和諧”為話題，敘述一個編織和諧的動人故事，題目自擬，體裁不限。

在我的稍加點撥之下，學生就自由地運用多種藝術表現手法，擬出了一些生動形象、精練緊湊、含蓄雋永、能使文章錦上添花的作文題目來——

①運用修辭.《和諧如虹》《和諧如花》《和諧是金》（明喻）、《生活中的陽光》（暗喻）、《一句話，一輩子》（引用）、《若為和諧故，誠信不可拋》（擬用）、《和諧是什么？》（疑問）；

②仿化名作：《吹拉彈唱交響曲》（電影《鍋碗瓢盆交響曲》）、《和諧無價》（電視劇《情義無價》）、《和諧的翅膀》（歌曲《愛的翅膀》）；

③佳句改裝：《只留和諧滿乾坤》（王冕《墨梅》“只留清氣滿乾坤”）；

④移花接木：《愛心投標》（借工程用語）。

以上這些妙趣橫生、精彩紛呈、充滿個性的題目，怎不讓人耳目一新？這些美妙、新鮮、亮麗的題目，真是一看就令人愛不釋“眼”。

2.寫作內容自由。寫什么，要讓學生自由選擇。讓他們想寫什么，就寫什么，哪怕是為某位老師的滑稽動作笑得前仰后合，為家長的不理解或批評痛哭流涕，為某個小問題爭得不可開交，玩某個小游戲玩得如癡如醉等等，都可以在筆下自由表現。既可寫真善美，也可寫假惡丑；既可寫真實的生活，也可寫合理的想象。

比如以《童年》為例，既可以繪聲繪色地描述小時候撿貝殼的趣事，也可以詳細地描寫在廣場上放風箏的情景；既可以向大家展示自己童年與眾不同的騎豬經歷，也可以向大家細致地刻畫愚人節的一出鬧劇；既可選取小時候喜歡模仿大人做事而發生了一次意外，也可敘述像一顆“怪味豆\"的童年，酸甜苦辣，五味雜陳，讓人過目不忘。

3.表現形式自由。小學生作文是不拘形式，自由地表達，他們可以根據自己的喜好和寫作水平自由選擇表達形式。如日記式、書信式、觀后感式、詩歌式、散文式、劇本式、相聲式、題記式、訪談式、小標題式（大標題下再列小標題的形式）、應用文式（廣告、產品說明書、民事訴狀、調查報告等）、鏡頭組合式，以及用資料連綴成文的形式等。因此，在習作的表現形式上，我們應順應學生的天性，引導他們有意識地擺脫習作程序化的嚴重束縛，力求習作構思的與眾不同。

有位老師就做得非常好。他帶領學生參觀了本地鞋廠，回來后，要求學生用自己喜歡的表現形式寫一篇作文，題目自擬。結果，學生的習作就出現了“萬紫千紅\"的景象——日記《參觀鞋廠記》，書信《給廠長的一封信》，詩歌《鞋廠暢想》，散文《鞋贊》，訪談《聽廠長“實話實說”》，廣告《迷你鞋》，說明文《鞋》，調查報告《鞋廠的今昔》，想象作文《沒有鞋的世界》，童話《鞋家族的風波》，科幻小品文《未來的鞋》，相聲《鞋的明天》……

凡此種種，充分說明了具有不同閱歷、不同思維特點的活生生的學生，已經能夠去選擇最能抒發自己內心獨特感受的表達方式來演繹習作了，同時也襯托出他們不凡的創新意識與個性品質。

不過，我們要告訴學生，優美的形式應該是為文章服務的，應該是自己能夠駕馭的，不然，只能弄巧成拙。

4.表情達意自由。《語文課程標準》明確指出：要“珍視個人的獨特感受”，這是一個新的理念，是指學生特有的、與眾不同的感受，是發揮學生自主性，體現了主體地位，體現了以學生為本。

在作文教學中，我們要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，決不能讓學生寫那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生所謂“立意深刻”的要求，讓學生真正成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中張揚自己的個性。

在作文教學中，我十分注重學生個體的親身體驗和真切感受。為了寫好《記一次登山活動》的習作，我特意組織了一次登山活動，從而調動了他們的寫作潛能，讓他們的思緒自由奔放。有的從漫山景色，感受到山中的幽靜與爽朗；有的從登高望遠，感受到家鄉山水的壯美；有的從登山的艱辛，體會到戰勝困難的喜悅；有的從登石階時，想跨越兩級而摔了一跤，想到學習必須循序漸進的道理；有的從采摘野果中，感受到集體生活的無限樂趣……

我想，在作文教學中，只要我們注意放開學生的手腳，讓他們通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，從而有感而發，輕松自由地表情達意，他們所寫的作文就一定個性鮮明。

（由于版面原因，刊載時有刪節，望作者見諒。）