在質樸語言中品味人物感情

唐代著名詩人白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”魏巍在《我的老師》一文中，正是運用了質樸自然的語言，將其對蔡老師濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的優秀品質寓于素淡平實的描寫之中，字里行間抒發了作者對蔡老師由衷的熱愛及感激之情。

同學們要想對課文的主要內容有大致了解，就必須把握詞語的語境義。如“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”一句中“狡猾”的含義，就需要我們結合語境進行具體分析。通過查字典，我們得知“狡猾”的意思是“詭計多端，不可信任”，這是一個帶有貶義色彩的詞語；但是在具體的語境中，我們卻發現，這個貶義詞也可以當作有褒義色彩的詞用，即所謂的“貶義褒用”，在這里是一種風趣的說法，用作褒義，指的是淘氣而機靈的意思。換句話說，“我”用兒童聰明調皮的眼光發現，蔡老師是愛我們的。

這樣使用兒童的眼光、兒童的語言行文，不僅生動地刻畫出了一個深受學生愛戴的老師的形象，同時也將孩子們對老師的愛的深刻理解呈現在讀者面前。

再如“我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景”一句中的“默默”一詞的運用，生動形象地刻畫出了作者與自己敬愛的老師依依惜別的場景。這是孩子表達依戀的方式，不說一句話，只是默默地觀察，只希望能在老師的身邊多呆一會兒。無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過千言萬語。

●課內練習

1.結合上下文語境，注意品味下列語句中黑體詞語的意義及作用。

（1）她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。

（2）有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。

（3）這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。

●課外拓展

2.閱讀下面的語段，結合語境，品味畫線句在文中所起的作用。

一天，我正要去上課。突然，有人在背后喊我，聲音遠遠的。我扭頭看過去，是一個農民模樣的人。但我并不認識他，他說：“馬老師，馬上就要上課了，我給閨女捎了些錢，麻煩你轉交給她。”噢，原來他是我們班一個女生的家長。他隨即從上衣口袋里掏出一沓錢，當時我并沒太在意，只是想著讓他盡快把錢交給我，因為上課鈴已經響了。

但他遲遲不肯給我，不斷地數著他手中的錢。我這才注意到，那一沓錢最外面的一張是100元，里邊有兩張20元，還有一張10元，剩下便是厚厚的一沓一元的零鈔了。他又翻來覆去地數了幾遍，嘴里念叨，怎么會少了一張5元的呢。家長有些難過，嘴里不停地說：“走的時候，我明明湊夠了，怎么會少了呢？”這位父親顯然已經有些著急了。

我說不要緊，就這樣先給我吧。家長有些遲疑，但最終還是給了我。后來，家長走了，一邊走一邊還不斷地摸著自己的衣兜，尋找他那不知道遺失在何處的5元錢。

在搭上自己的5元錢后，我把所有的零錢都換成了整鈔。給我的學生時，我也只是輕描淡寫，簡單地告訴她這是她父親捎來的。學生點了點頭便走了。

——馬德《窮人的風骨》