用監(jiān)測數(shù)據(jù)為教學(xué)和教研提供診斷和方向

【摘 要】數(shù)據(jù)為教研提供方向，為教學(xué)提供診斷，是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的核心內(nèi)涵。以連云港市直屬小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)為例，彰顯出整體質(zhì)量穩(wěn)中有升、知識技能扎實有效、優(yōu)分狀況分布良好、學(xué)業(yè)環(huán)境同向共促等成效。診斷出校際之間學(xué)業(yè)需要進(jìn)一步均衡、不同能力維度表現(xiàn)出不同水平、解決問題能力需要進(jìn)一步提高、過失性丟分現(xiàn)象不同程度存在等問題。提出轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、規(guī)范教學(xué)目標(biāo)、加強養(yǎng)成教育、完善校內(nèi)學(xué)業(yè)測試等建議。以引導(dǎo)教師、學(xué)校、社會樹立正確的教學(xué)觀、教育觀、評價觀和質(zhì)量觀。

【關(guān)鍵詞】監(jiān)測 數(shù)據(jù) 診斷 方向

教學(xué)質(zhì)量是衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。建立中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測、分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)是對教學(xué)過程和質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)、管理、調(diào)控、決策的基礎(chǔ)性工程，也是質(zhì)量建設(shè)的重要內(nèi)容。為了科學(xué)評價小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，提高教研工作的適切性和實效性，引導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、評價方式，提高教學(xué)工作的有效性和針對性，根據(jù)《 關(guān)于做好2013年連云港市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試工作的通知 》（連教辦研〔2013〕7號）精神，江蘇省連云港市教育局教研室于2013年6月24日對市直小學(xué)六年級數(shù)學(xué)進(jìn)行了學(xué)業(yè)水平測試。四縣六區(qū)同時對屬地小學(xué)開展學(xué)業(yè)水平測試。這是一次依據(jù)課程方案和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測，是一次集調(diào)研性、診斷性、導(dǎo)向性于一體的學(xué)業(yè)水平測試。同時，以集中閱卷為載體，組織教師開展研討活動，為學(xué)校命題提供范式，為校際交流搭建平臺，為教學(xué)診斷尋求實證，為教學(xué)反思開辟通道，為行為跟進(jìn)構(gòu)筑橋梁。基于4所市直小學(xué)六年級數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果，著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量狀況，嘗試彰顯亮點、剖析問題、探尋原因、提出建議對策，以促進(jìn)市直小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、對象與工具

1.測試對象

本次測試選取了江蘇省連云港市教育局4所直屬小學(xué)六年級學(xué)生為調(diào)查對象，學(xué)生全員參與測試，共24個班，在籍學(xué)生1 445人，參加測試學(xué)生1 434人，參考率為99.24%。共發(fā)放測試（問）卷1 434份，收回有效測試（問）卷1 434份，有效收回率為100%。

2.測試工具

本次學(xué)業(yè)質(zhì)量測試是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的水平測試，主要涉及數(shù)學(xué)第二學(xué)段內(nèi)容，不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能方面所達(dá)到的水平，而且還包括時代發(fā)展要求小學(xué)生所必備的收集處理信息、自主獲取知識、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實踐能力等核心素養(yǎng)。試題主要從內(nèi)容領(lǐng)域和能力維度兩個方面進(jìn)行設(shè)計。從內(nèi)容領(lǐng)域來看，主要包括“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三大內(nèi)容，每個內(nèi)容所占分值與第二學(xué)段各領(lǐng)域所占課時數(shù)大致匹配。從能力維度來看，主要從“知識與技能”（了解基本數(shù)學(xué)事實和使用基本技能）、“理解概念”（對數(shù)學(xué)對象及其聯(lián)系的理解）、“運用規(guī)則”（利用已掌握的數(shù)學(xué)對象解決常規(guī)問題）和“解決問題”（分析、選擇或創(chuàng)造方法解決非常規(guī)問題）四個能力維度考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力水平。

本次測試還設(shè)計了學(xué)生問卷，試圖了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，主要包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動機、學(xué)習(xí)方式與信心、師生關(guān)系、作業(yè)情況、綜合與實踐的教學(xué)情況等。連云港市教育局教研室組織測試卷與問卷的命制、考務(wù)與閱卷、登分與統(tǒng)計、分析與反饋。紙筆測試卷滿分為100分，測試時間（含問卷）為70分鐘。

二、結(jié)果與分析

1.主要成效

在學(xué)業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析中，將學(xué)業(yè)質(zhì)量分為三個等級，即優(yōu)秀（85～100分）、達(dá)標(biāo)（60～84分）和未達(dá)標(biāo)（59分以下），分別用A水平、B水平和C水平來表示。學(xué)生問卷一般有五個等距的連續(xù)性的選項供學(xué)生選擇，契合學(xué)生的不同水平。

（1）整體質(zhì)量穩(wěn)中有升。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育，是合格教育和基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)質(zhì)量的整體合格率是義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的核心指標(biāo)之一，市直小學(xué)的數(shù)學(xué)整體質(zhì)量不斷提升，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)合格率達(dá)到91.98%，全市學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)平均合格率為80.85%，高于全市平均水平11.13%，高于市區(qū)平均水平5.4%。同時，C水平的百分比在不斷下降，僅為8.02%，遠(yuǎn)低于全市19.15%的平均水平，也低于市區(qū)12.35%的平均水平。各校之間合格率無明顯差異。4所市直小學(xué)在大班額 ①（平均每班超過60人）的情況下能保持高位的合格率實屬不易，表明市直小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量整體良好。

（2）知識技能扎實有效。義務(wù)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)知識和基本技能在學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量中的重要地位。市直小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能方面的達(dá)標(biāo)率比較高。從“知識與技能”維度上看，有90%的學(xué)生達(dá)到了A水平和B水平，其中4所學(xué)校達(dá)到A水平和B水平的學(xué)生分別為92%、87%、90%和92%。有88%的學(xué)生在“運用規(guī)則”維度達(dá)到了A水平和B水平。有86%的學(xué)生在“理解概念”維度達(dá)到了A水平和B水平。從內(nèi)容領(lǐng)域上看，4所小學(xué)在“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”維度上分別有90%和87%的學(xué)生達(dá)到了A水平和B水平，良好的基礎(chǔ)知識和基本技能為學(xué)業(yè)質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（3）優(yōu)分狀況分布良好。優(yōu)分率是學(xué)業(yè)質(zhì)量提質(zhì)拓涵的重要領(lǐng)域，是教學(xué)發(fā)展性的重要體現(xiàn)。市直小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)秀率不斷提升，A水平分別達(dá)到56.18%、33.82%、32.17%和48.76%，平均A水平達(dá)到43.86%，高于全市9.49%，高于市區(qū)5.28%。A水平的良好態(tài)勢與比例為學(xué)業(yè)質(zhì)量的偏正態(tài)良性分布打下了牢固的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)分化的學(xué)科，特別是在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)已暴露出分化提前和分化擴大的趨勢。而市直小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象得到了有效控制，這是十分難能可貴的，表明學(xué)校在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中能夠提優(yōu)補漏，促進(jìn)更多的學(xué)生向上分化，這為整體提高學(xué)業(yè)質(zhì)量做出了很大的貢獻(xiàn)。

（4）學(xué)業(yè)環(huán)境同向共促。在學(xué)業(yè)測試的過程中，對學(xué)生就數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)信心、教學(xué)方式、作業(yè)量以及綜合與實踐的開展?fàn)顩r等六個方面進(jìn)行了問卷。學(xué)業(yè)問卷結(jié)果折射出學(xué)業(yè)質(zhì)量與相關(guān)學(xué)業(yè)環(huán)境的良性互動。有90.7%的學(xué)生“喜歡數(shù)學(xué)課”，有90.4%的學(xué)生對“經(jīng)常把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中”持積極的態(tài)度，有92.9%的學(xué)生對“自己能學(xué)好數(shù)學(xué)”持肯定態(tài)度。就作業(yè)量而言，“每天數(shù)學(xué)作業(yè)時間”“1小時左右”僅為9.9%，“1小時以上”的僅為4.5%。70%以上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式順應(yīng)了課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，并與教師課堂所采用的教學(xué)方式方法得以相互印證。這些指標(biāo)都明顯優(yōu)于全市和市區(qū)的平均水平，“五嚴(yán)”② 規(guī)定得以較好的落實，這些都為學(xué)業(yè)質(zhì)量的生成與孕育提供了良好的環(huán)境。

2.存在問題

（1）在整體質(zhì)量較高的同時，校際之間學(xué)業(yè)質(zhì)量的不平衡性不同程度地存在。促進(jìn)教育均衡發(fā)展，縮小校際發(fā)展差距，是科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，是對義務(wù)教育特別是小學(xué)教育提出的更高要求，而教學(xué)質(zhì)量的均衡是教育均衡的重要內(nèi)容。4所市直小學(xué)的整體質(zhì)量雖然較高，但就內(nèi)部而言其不平衡性仍然存在。以平均分為例，最高分為82.34分，最低分為77.09分，高分與低分相差5.25分，這還是偏大的。以A水平為例，4所小學(xué)分別為56%、34%、32%和48%，最高與最低相差24%。以C水平為例，4所小學(xué)分別為5%、13%、9%和3%，最高與最低相差10%。A水平和C水平的相互疊加更加彰顯出這種不平衡性。這種不平衡性在“三個內(nèi)容領(lǐng)域”和“四個能力維度”中，也得到了相應(yīng)的印證。

（2）在內(nèi)容領(lǐng)域?qū)W業(yè)成績比較突出的同時，在不同能力維度上呈現(xiàn)出不同水平。測試結(jié)果顯示，市直小學(xué)各數(shù)學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的成績都比較突出，“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”三個領(lǐng)域的A水平分別為51%、47%和46%，高與低相差5%；數(shù)學(xué)不同能力維度上的成績也比較突出，但是反映出不同能力的優(yōu)秀程度不同。在“知識與技能”“理解概念”“運用規(guī)則”和“解決問題”的能力維度上，A水平分別為43%、32%、28%和23%，能力維度上依次遞減，高與低相差20%。在四個能力維度上，由于能力和思維水平要求逐步提高，學(xué)生的合格率和得分率同時也呈現(xiàn)出遞減的態(tài)勢。數(shù)學(xué)教學(xué)是既有結(jié)果又有過程的有機整體，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)活動進(jìn)行的。數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)要進(jìn)一步協(xié)調(diào)。

（3）學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識解決問題的能力還有待于進(jìn)一步提高。從數(shù)學(xué)能力維度看，“運用規(guī)則”和“解決問題”的A水平比例分別為28%和23%，明顯低于“知識與技能”和“理解概念”的43%和32%的比例。而“運用規(guī)則”和“解決問題”的C水平比例分別為18%和29%，又高于“知識與技能”（占7%）和“理解概念”（占10%）的比例；從學(xué)生答題的情況看，附有情境與任務(wù)的開放性解決問題試題的正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于封閉性的解決問題試題，涉及較高層次思維水平的解決問題內(nèi)容的得分率往往偏低。解決問題能力是數(shù)學(xué)的核心能力，往往需要學(xué)生分析、選擇或創(chuàng)造方法，通過猜想和推理解決非常規(guī)問題，需要綜合運用認(rèn)知能力。這往往是學(xué)生數(shù)學(xué)產(chǎn)生分化的分水嶺。

（4）學(xué)生答題中過失性丟分現(xiàn)象不同程度地存在。過失性丟分是指在答題過程中因為主觀原因而造成的能得分而未得分的現(xiàn)象。答題時“不是不會做，就是做不對”。過失性丟分現(xiàn)象多存在于C水平和B水平學(xué)生中。此次學(xué)業(yè)水平測試中，過失性丟分在每所學(xué)校中都有不同程度的體現(xiàn)。學(xué)生總體過失性丟分約占整個失分情況的30%，這個比例還是比較大的。分析學(xué)生過失性丟分的原因，不乏有下列幾種情況：有的試題漏掉未做、豎式計算中橫式得數(shù)沒寫、直接寫得數(shù)中看錯運算符號、審題不細(xì)、抄錯數(shù)字、思路混亂、一知半解、考慮不周、字跡潦草、格式錯誤、計算粗枝大葉、操作測量粗放。表現(xiàn)出少數(shù)學(xué)生考試狀態(tài)不佳，情緒浮躁，學(xué)業(yè)意識淡薄，答題缺乏應(yīng)有的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，更有甚者一些基礎(chǔ)題空著未做。在大班額環(huán)境下要特別關(guān)注對學(xué)業(yè)態(tài)度失衡學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，這也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要增長點。

三、建議與對策

1.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生綜合解決問題的能力

本次測試發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了《 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的內(nèi)容和能力要求，但是在靈活運用所學(xué)知識和技能解決實際生活中的稍復(fù)雜問題的能力還相對較弱，特別是綜合運用所學(xué)知識來解決新情境下的實際問題的能力還偏弱，具備這種綜合解決問題能力的學(xué)生還相對較少。這一方面可能與課程標(biāo)準(zhǔn)中對這一方面的要求不夠明確有關(guān)，另一方面與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不足有關(guān)。問卷中“能夠經(jīng)常主動地在生活中尋找所學(xué)知識的例子或證明”“在家自己動手操作一下課堂上老師講的內(nèi)容”的學(xué)生僅為33.7%和28.9%。由此可見，學(xué)生缺乏主動地將所學(xué)知識與生活相結(jié)合、將所學(xué)知識運用于實際生活的意識是導(dǎo)致其實際解決問題能力欠缺的一個重要原因。因此，切實轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的培養(yǎng)是當(dāng)前需要特別關(guān)注的一個重要問題。

2.進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)目標(biāo)，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

課時教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動完成后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。設(shè)計科學(xué)合理的課時教學(xué)目標(biāo)，不僅是教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)測量與評估的依據(jù)。根據(jù)教師訪談結(jié)果統(tǒng)計，教師“設(shè)計教學(xué)活動時的思考”排前五位的依次為“本班學(xué)生的實際情況”（占72.2%）、“重難點的突破”（占33.3%）、“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法”（占30.6%）、“本課的教學(xué)目標(biāo)”（占27.8%）、“教學(xué)內(nèi)容”（占16.7%），這表明教師對教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠。試想，如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，又怎樣來檢查每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成呢？同時，在現(xiàn)實中教師確定的教學(xué)目標(biāo)也不同程度地存在越位、錯位、虛位、缺位等現(xiàn)象。因此，要制定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，需要教師站得更高、看得更遠(yuǎn)——研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更有實效、更有生命——研究學(xué)生和學(xué)情，更加深刻、更有思想——研究和反思自我，使數(shù)學(xué)在學(xué)生身上體現(xiàn)的不僅是掌握知識而是擁有本領(lǐng)和智慧。

3.進(jìn)一步加強養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略

第一，要培養(yǎng)學(xué)生定時高效的習(xí)慣，不斷提高作業(yè)的正確率和速度。第二，教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是解決過失性丟分的最有效的方法。要指導(dǎo)審題的方法，要強化答題的規(guī)范，要訓(xùn)練表達(dá)的技巧，要求學(xué)生掌握解決類型題的分析方法和策略。第三，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行專題訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練是減少學(xué)生過失性丟分的有效途徑。進(jìn)行專題訓(xùn)練時，要精選訓(xùn)練題，注重梯度和變式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。要及時歸納總結(jié)學(xué)生存在的問題，做好精心指導(dǎo)工作。擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛。通過有機滲透和預(yù)設(shè)鋪墊，盡量讓學(xué)生達(dá)到對數(shù)學(xué)思想和方法內(nèi)化的境界，提高獨立獲取知識的能力、獨立分析問題的能力和獨立解決問題的能力，此時的思維無疑具有獨創(chuàng)性的品質(zhì)。

4.進(jìn)一步完善校內(nèi)學(xué)業(yè)測試，建立靈活的監(jiān)控運行機制

教學(xué)工作是學(xué)校教育的核心，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是提升教學(xué)質(zhì)量。各學(xué)校在辦學(xué)傳統(tǒng)、教育理念、學(xué)生特征、可利用資源等方面存在一定的差異。因此，在達(dá)到國家教育教學(xué)基本要求的前提下，開展適合本校實際和學(xué)生發(fā)展要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，對于行使辦學(xué)自主權(quán)、彰顯辦學(xué)特色和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的范圍可以更寬泛一些，除了基礎(chǔ)學(xué)科以外，還可以增加一些考查學(xué)科，逐年建立縱向比較常模。監(jiān)測的形式可以更多樣一些，對于純粹的紙筆測試很難準(zhǔn)確地對學(xué)生的動手操作、實驗、交流、合作、創(chuàng)新等能力進(jìn)行科學(xué)測量的，學(xué)校層面的監(jiān)測可以增加動手實驗、技能展示等方面的考查。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^規(guī)范命題程序，進(jìn)而提高試題質(zhì)量。通過撰寫包含豐富信息的反饋報告，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。同時，要培養(yǎng)和提高學(xué)校數(shù)學(xué)教師的學(xué)科評價素養(yǎng)，引導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的新變化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與評價的同構(gòu)共生。

四、結(jié)語

義務(wù)教育的發(fā)展重點正從數(shù)量的擴張向關(guān)注教育質(zhì)量內(nèi)涵、提高教育質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變，而教育質(zhì)量的提升有賴于科學(xué)、系統(tǒng)、有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測來提供實證數(shù)據(jù)和歸因分析。義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測可以增加教育決策依據(jù)，完善教育決策機制；改進(jìn)課程計劃實施，改善教學(xué)工作狀況；診斷課程內(nèi)容，修訂教學(xué)計劃；提高教師教學(xué)效益，增強公眾教育理解。進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測已成為義務(wù)教育轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。毋庸置疑，建立區(qū)域性學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析與指導(dǎo)系統(tǒng)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量和效能的工作平臺，是區(qū)域教育教學(xué)能力建設(shè)的重要組成部分，也是建立規(guī)范的學(xué)科教育質(zhì)量管理制度，引導(dǎo)學(xué)生、教師、學(xué)校和社會樹立正確教育質(zhì)量觀的客觀要求。

（作者單位：連云港市教育局教研室，江蘇 連云港，222000）

注釋：

①大班額是指每個教學(xué)班班額在56人及以上至65人及以下。

②“五嚴(yán)”是指《 省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門<關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見>的通知 》（蘇辦發(fā)〔2009〕24號）規(guī)定的嚴(yán)格禁止下達(dá)高（中）考升學(xué)指標(biāo)、嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間、嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃、嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理、嚴(yán)格制止義務(wù)教育辦學(xué)中的違法行為。