直面差異，促進學生發展

檢查學生的活動記錄是小學科學教師的一項常規工作，它相當于教師的作業批改，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。教師在檢查學生活動記錄的時候，經常會發現有一部分學生對學過的東西不是完全“吸收”，而是出現不同程度的“消化不良”現象。那么為什么有部分學生會出現這種現象？筆者對此做了調查。

一、學生學習的“瓶頸”現象

筆者在對六年級（1）班47名學生活動記錄的正確率調查中，發現三個典型事例：①“饅頭發霉的對比試驗報告”，這是六年級《 科學 》上冊 《顯微鏡下的世界 》中的一個觀察實驗，全班47名學生完成，正確率占72%。②“比較單細胞生物和多細胞生物的異同”，這是六年級《 科學 》上冊《 顯微鏡下的世界 》中的一個對比實驗，全班47名學生完成，正確率占66%。③“我在蠟燭燃燒實驗中觀察到的現象”，這是六年級《 科學 》上冊《 顯微鏡下的世界 》中的一個觀察試驗，全班47名學生完成，正確率占81%。

二、學生學習“瓶頸”現象的原因分析

1.悟性差異的原因

課堂教學中學生的悟性對科學學習非常重要，正所謂“學道者多如牛毛，得道者鳳毛麟角”和“心有靈犀一點通”說的都是悟性這一問題。在科學學科教學中，一個沒有悟性的學生是絕對學不好科學的。悟性其實就是感知能力，也就是憑借原有知識和生活積累感知事物、領悟實質、發現規律的能力。學生的悟性存在很大的差異，悟性較強的學生，視野開闊，思維靈活，方法巧妙，學習能力強；悟性遲緩的學生，相對來說對教師講授的內容反應要慢些。當然不同智能優勢的學生會在問題解決中表現出不同的風格，有些擅長用抽象思維的方式表達自己的見解，有些則擅長用邏輯思維來理解問題，還有一些喜歡借助圖形語言形象地解決問題。

2.用心差異的原因

許多學生在練習中并不是不會做，而是沒有用心去做。我把這些學生分成三類。第一類，練習不到位，對教師布置的活動記錄打折扣。現在的學生大多被家長溺愛，什么事情都是家長包辦代替，這就讓學生養成了依賴性，而當他們把這種依賴性帶到學習中時，則表現為懶惰和不愛動腦筋。這一部分學生時常對教師布置的實驗活動內容打折扣，經常少完成實驗內容。還有些學生在思維上存在惰性，只能做到依葫蘆畫瓢而不能做到舉一反三。第二類，沒有根據自己實際情況確定練習量，僅僅是為了完成教師的任務。一些學生把活動記錄只是當作為完成教師布置的任務而已，他們并沒有從自身的情況出發，沒有把實驗和記錄活動當成是復習鞏固的一個環節和查漏補缺的一次機會。第三類，自認為對新知識已經理解，卻沒有扎實到位。在學習時，常常有學生抱怨自己的記性不好，學過的知識很快就會忘記。這種情況說明他們對知識并沒有理解，似懂非懂，因為當時沒有理解透徹，所以才會出現遺忘的現象。

3.基礎差異的原因

科學學科的系統性更強，基礎的差異直接影響著學生對知識的吸收和消化。例如在教學物質的變化時，學生對于新知識的理解能到位，都知道物質的變化分為形態變化和產生新物質的變化，但是由于在學習物質變化的知識時，有些學生掌握得不夠透徹，直接影響著學生簡單測試的正確率，而由于在基礎題型上都存在差異，所以導致在平時簡單測試時學生之間的差異進一步擴大。另外還存在著這樣的一種情況，一些“自我感覺良好”的同學，常常會輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但是對難題很感興趣，以顯示自己的“高水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”。

4.方法差異的原因

學生的學習方法是不同的，科學的學習方法即指在學生學習的過程中學會學習，并將課堂上學到的知識運用到實際中去。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點、難點，突出思想方法。而一部分學生上課沒能專心聽課或對要點沒聽全，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯系，只是忙于完成作業，亂套題型，對概念、定理一知半解，機械模仿，造成了作業的錯誤。而作業完成較好的學生往往學習目標明確，課前能認真預習，上課專心聽講，特別是對于反饋學習內容的作業能夠獨立思考，靈活地分析問題、細心地解決問題。

5.興趣差異的原因

興趣分為直接興趣和間接興趣。小學生在學習興趣上存在著明顯的差異，有的學生的學習興趣主要來自于活動形式本身，有的學生的學習興趣則主要來自于參加這些活動之后取得好的成績得到教師的表揚、得到家長的獎勵等。在學習活動中，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。當學生遇到簡單的、容易的、生動有趣的知識時，便會產生直接興趣；一旦遇到復雜的、困難的、枯燥乏味的知識時，便需要間接興趣來維持學習活動。當學生對掌握某種知識的必要性和重要性有了充分的認識時，就會對學習這種知識產生間接興趣，從而激勵自己努力學習那些自己本無興趣的東西。當學生通過頑強的學習，克服了學習中的困難，便又會對這種知識產生直接興趣。小學生在教師的教育影響下，隨著知識經驗的不斷增長，學習興趣也在不斷地發展變化，其主要趨勢是由直接興趣向間接興趣發展。教師在授課時，一方面要采取多種方式來提高學生參與學習活動的直接興趣，另一方面應引導學生明確學習目的、任務和學習的重要性，促使其間接學習興趣的發展。

6.性格差異的原因

人的性格差異在性格的特征、類型和結構等方面都有所表現，小學生在性格的特征上存在著十分明顯的差異。在性格的理智特征方面，有的學生感知時仔細而全面，記憶時速度快而準確，思考問題主動而有邏輯性；有的學生則是感知粗略，記憶時速度慢而缺乏精確性，思考和解決問題被動而輕率。

三、學生學習“瓶頸”現象的應對策略

無論在什么情況下，學生學習“瓶頸”都是客觀存在的，我們應該直面差異，盡可能地尋求解決問題的辦法，盡力地幫助學生找到學習的自信，找到學習的樂趣，消除學生學習的“瓶頸”。

1.充分調動學生的積極性

教學活動應該成為學生喜歡和好奇的源泉。在講解每一節課之前我都事先選擇一些游戲、猜謎、講故事、設懸念等學生比較感興趣的東西來進行課堂導入，充分激發他們的學習興趣，調動起他們求知的欲望。例如，在教學《 太陽系大家族 》時，我是這樣引入的：“平時都是我考你們，今天由你們來考我吧。”學生一聽可以考老師，興趣倍增。我接著說：“你們隨便說出太陽系八大行星中的一個名稱，老師就能告訴你它按距離太陽從近到遠的順序排在太陽系八大行星中的第幾位。”當學生興致勃勃地提問時，我迅速地說出正確答案，這時學生就會很驚訝，并會把這驚訝轉化成濃厚的興趣。這種興趣會促使學生主動去探索。

2.分層次進行教學

在備課時我把學生的不同需求分別寫下來，然后調整教學內容；在課堂提問時不同層次的問題用于提問不同的層次的學生；針對不同學生布置適合他們自己的作業或提出不同的方案，讓學生選擇；等等。

3.采取靈活多變的教學方法

在課堂上，對于學習基礎扎實、知識面廣的學生，就采用“任務驅動”教學法多給他們一些挑戰性的任務；對于接受能力不強、反應較慢的學生，就采用“直觀演示法”讓他們先觀看具體的操作演示，然后再讓他們自己動手去實踐；對于好動、注意力不容易集中的學生，則采用“活動法”給他們提供一些有趣味的活動，使他們處于一種“活動狀態”，即在“活動”中學習。

4.采用分組的形式進行教學

在分組時將不同學習能力、學習態度、學習興趣的學生分配在同一組內，可以優勢互補，相互促進、提高。學生在這種小組中討論交流，成績較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力來培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；成績中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；學習困難的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。

學生差異問題的普遍存在對教師提出了更高的要求，我們要做到真心關愛每一個學生，觀察研究每一個學生。只要我們能在教學的各個方面照顧到學生的個體差異，就能攻克一個個學生學習時的“瓶頸”，使不同層次的學生都得到發展。

（作者單位：連云港市南城中心小學，江蘇 連云港，222062）