化解初中語文教學(xué)四大矛盾的有效策略

2010年9月，江蘇省泰州市教育局全面啟動了義務(wù)教育階段學(xué)校“普通話進(jìn)校園，書法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”工作（簡稱“三進(jìn)”工作）。實施這一重要舉措，目的在于深入實施素質(zhì)教育，深化語言文字工作，全面提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造泰州的區(qū)域教育特色。無論是從《 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求看，還是從教育的根本任務(wù)看，這都是一件一舉多得的好事、一件有益于學(xué)生終身發(fā)展的善事和一件有利于彰顯泰州教育特色的大事。

可以說“三進(jìn)”工作的開展非常及時，因為它是幫助我們打破語文教學(xué)瓶頸的一把重錘。所謂的語文教學(xué)“瓶頸”，是指制約初中（特別是農(nóng)村初中）語文教學(xué)質(zhì)量提高的因素。這些因素不少專家學(xué)者早已進(jìn)行過探究，如社會發(fā)展的現(xiàn)實條件、歷史因素的制約、學(xué)生自身能力的缺失、教師教學(xué)水平的影響等。這些制約因素其實可以歸結(jié)為四大矛盾，而“三進(jìn)”工作正是化解這四大矛盾的有效策略。

第一個矛盾：對“語文與其他課程相比哪個重要”存在認(rèn)識上的矛盾

這一矛盾突出體現(xiàn)在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間分配上。初中階段，每個學(xué)段開設(shè)的課程都在十門以上，其中經(jīng)常需要布置課外作業(yè)的就有五六門。通常語文教師布置的讀寫任務(wù)，學(xué)生大多把它當(dāng)成“耳邊風(fēng)”。因為語文與其他課程相比，語文常被認(rèn)為是一門與學(xué)生成績的提高關(guān)聯(lián)不大的學(xué)科，放松一下不會誤事——這種觀念使語文學(xué)科在初中長期得不到應(yīng)有的重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)目標(biāo)的要求全面而具體，面向全體學(xué)生落實這些目標(biāo)是需要大量時間為前提的。遺憾的是，由于對語文課程的重要性在認(rèn)識上存在偏差，即便教師能擠出時間來輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也很難有相對自由的時間來接受輔導(dǎo)。

“三進(jìn)”活動的開展無疑為緩解這一矛盾發(fā)揮著有益的作用。“書法進(jìn)課堂”，首先為語文教師贏得了每天寶貴的20分鐘教學(xué)生練字的時間。還有“誦讀進(jìn)教材”，也為語文教師每天贏得至少20分鐘。比如一筆者所在的學(xué)校，每天大課間活動開始前學(xué)生集體誦讀一首古詩詞一般需要2分鐘，學(xué)生晨讀時規(guī)定讀語文的時間一般不少于15分鐘，閱讀班級“圖書角”藏書書目每天不少于10分鐘。這些都是“三進(jìn)”工作中學(xué)校跟學(xué)生明確提出來的硬性任務(wù)，是要對學(xué)生進(jìn)行考核并將考核結(jié)果納入綜合素質(zhì)評價中去的。能否落實？怎樣落實？關(guān)鍵就看語文教師的運作了。但是不管怎么說，“三進(jìn)”活動幫助學(xué)生爭取到了語文自主學(xué)習(xí)的時間，也轉(zhuǎn)變了一些人認(rèn)為語文不重要的偏見。

第二個矛盾：教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加速與語文教師教學(xué)觀念相對滯后之間的矛盾

部分語文教師教學(xué)觀念的陳舊、落后，直接導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣。試想，一個只要求學(xué)生讀課文、做練習(xí)，其余一概不予重視，甚至不允許學(xué)生自主閱讀的語文教師，怎么能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣？隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村初中教學(xué)硬件投入已能緊跟時代發(fā)展的腳步，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)已成為可能，語文素養(yǎng)是《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的一個基本理念，與“三進(jìn)”工作的目標(biāo)要求不謀而合。

“三進(jìn)”工作最終形成的區(qū)域特色是要求我們的學(xué)生要有比較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力、口語交際的能力，而且還要表現(xiàn)為比較強的綜合運用能力。也就是說，學(xué)生要有在生活當(dāng)中運用知識的能力和不斷更新知識的能力。而《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生達(dá)到的語文素養(yǎng)正是這些能力全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。然而不少語文教師的教學(xué)觀念相對落后，不患“讀書少”，偏信“做題多”；因嫌活動煩，常用滿堂灌；不去研究新技能，滿足于一塊黑板一支粉筆。這些教師把挖空心思提高語文分?jǐn)?shù)作為他的終極奮斗目標(biāo)，而忽略了學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng)。殊不知，教育中各種隱性的東西根本無法用分?jǐn)?shù)來衡量，比如語文習(xí)慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的形成、語文興趣的培養(yǎng)、語言能力的運用和提高等都不是光靠課堂和課本就能完成的。“三進(jìn)”活動效益的顯現(xiàn)，可以有效地幫助觀念落后的教師認(rèn)識到自身的不足。比如筆者所在的學(xué)校，有不少班級積極響應(yīng)學(xué)校的號召，將“課前3分鐘演講”抓到了實處，深受學(xué)生的歡迎。這一活動不僅讓不少生性靦腆、缺少自信的學(xué)生得到鍛煉，而且學(xué)生在認(rèn)真準(zhǔn)備的過程中也完成了相關(guān)的閱讀積累和觀察積累。實踐證明，學(xué)生的課堂雖然被占去了3分鐘，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績絲毫不受影響。事實上很有必要將這種演講形式長期堅持下去，讓學(xué)生得到更多提升素質(zhì)的機會。

第三個矛盾：語文教師教學(xué)能力不足與新課程理念要求相對較高之間的矛盾

新課程理念背景下的理想語文教師應(yīng)該是一個文筆優(yōu)美、有思想有智慧的博學(xué)多才者，甚至是一個初級的哲學(xué)家。思想深刻、風(fēng)度優(yōu)雅、談吐不凡應(yīng)成為優(yōu)秀語文教師的標(biāo)志。遺憾的是，不少語文教師（包括筆者本人），從師范院校出來若干年后，經(jīng)過一年又一年的遺忘，當(dāng)年的“老本”差不多消耗殆盡。不難想象，一個身無長物的語文教師哪里還有魅力讓學(xué)生為之傾倒？語文教師教學(xué)能力不足的根本原因在于自身疏于閱讀學(xué)習(xí)，懶于動筆行文，從而導(dǎo)致想象力的退縮和思維的弱化。

“三進(jìn)”工作對教師，特別是語文教師提出不少新的要求，比如普通話的要求，書法等級的要求，讀書的要求，教研能力特別是有關(guān)誦讀指導(dǎo)課、書法指導(dǎo)課的教研能力的要求，等等。在“三進(jìn)”工作推進(jìn)的過程中，特別要求強化教師的基本功訓(xùn)練，教師的普通話水平、書寫水平和閱讀能力是學(xué)校“三進(jìn)”工作提升的瓶頸。一個有責(zé)任感的語文教師，應(yīng)主動加快自身專業(yè)成長的腳步，積極參與到“三進(jìn)”方面的專題研討中去。這方面筆者所在學(xué)校以教學(xué)科研帶動教師專業(yè)成長的實踐已經(jīng)取得初步成效。因“三進(jìn)”工作而醞釀生成的課題“農(nóng)村初中硬筆書法課程的校本化研究”已通過江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題立項并按計劃實施著。

第四個矛盾：學(xué)生自身素質(zhì)不高與語文素養(yǎng)形成的長期性之間的矛盾

語文學(xué)習(xí)是慢功，語文能力、語文素養(yǎng)的形成更是一個“滴水穿石”的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。而學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的跋涉，到達(dá)初中時相互之間的語文水平已差別很大。如何盡快提高語文學(xué)困生的成績，成為我們語文教師普遍的困惑。解決這一困惑需要教師立足長遠(yuǎn)，不能急功近利。所幸的是，“三進(jìn)”工作本身正是一個立足長遠(yuǎn)、潛移默化的“惠生工程”。開展“三進(jìn)”活動，既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其求知欲，滿足學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的成就感。在具體的操作層面上，一方面，要注重指導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校層面舉行的誦讀、演講、書法比賽等相關(guān)活動，以活動樹立學(xué)困生的自信與集體榮譽感，幫助他們重新養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，要在改進(jìn)“誦讀教學(xué)”上狠下功夫。

“三進(jìn)”中的“誦讀教學(xué)”對于語文教學(xué)質(zhì)量的提高尤為重要。傳統(tǒng)的語文閱讀課雖然也重視學(xué)生的讀，但是這個讀常常流于形式。“三進(jìn)”活動中的誦讀指導(dǎo)課特別強調(diào)“誦讀”在語文課堂教學(xué)中的主體性與全員性。適合誦讀的教材除詩詞外還有絕大多數(shù)文言文、抒情性散文，這類文章占了語文教材的大半江山，誦讀模式作為一種新模式必將越來越引起人們的關(guān)注與研究。在推進(jìn)“三進(jìn)”的過程中，筆者所在學(xué)校語文組已對誦讀模式進(jìn)行了一些初步的探索與思考，并在實踐中摸索出“名家誦讀指導(dǎo)模式”“逐層深入指導(dǎo)模式”“課堂賽讀模式”“主題誦讀模式”“誦讀評價模式”“技巧引領(lǐng)模式”等較為有效的誦讀指導(dǎo)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

總之，“三進(jìn)”工作對于促進(jìn)語文教學(xué)具有非常重要的意義。盡管在解決“四大矛盾”的過程中又產(chǎn)生了不少新問題，比如大課間誦讀的質(zhì)量保證問題、課前3分鐘演講的普遍實施問題、硬筆書法的行書提升問題、學(xué)生的普遍提高與個別拔尖的關(guān)系問題等，但是我們堅信，有學(xué)校行政的組織協(xié)調(diào)和教師的主動進(jìn)位，有“三進(jìn)”工作的深度推進(jìn)和制度保障，這些問題終會化解，一直在低谷中徘徊不前的初中語文教學(xué)一定會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：興化市戴澤初級中學(xué)，江蘇 興化，225721）