在“揉讀”中實現言意共生

所謂“揉讀”，顧名思義自然是“揉著讀”“讀著揉”“讀揉著”。“揉讀”當然不是用手讀，而是用眼、用口、用心去揉搓課文中的典范語言，在揉搓語言中解其要義，得其聲韻，悟其神魂，獲其語感。

在聽蔡蔚老師執教老舍先生的作品《 貓 》（人教版四年級上冊）時，感受到“揉讀”的魅力。蔡老師用“揉讀”的方式教學“滿月貓可愛淘氣”的章節，引導學生在“揉著讀”“讀著揉”的過程中，走進了文本，觸摸到了老舍對小貓極為疼愛的心情，感悟到了“人愛貓”的情意，在這個過程中實現了言意共生。下面我對蔡蔚老師（以下簡稱“師”）的教學過程進行簡要分析。

一讀：初讀課文，理清文章的結構

師：著名作家老舍先生也愛貓，除了寫作之外，他最大的愛好便是養花和養貓。讓我們打開課本，一起去認識老舍先生家的貓吧！

（老師出示“自讀小提示”：① 讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。② 畫出不理解的詞語，同桌可以討論。）

學生自讀后對文章有了全局的把握，學完了第一組詞語后，再通過第二組生詞的教學讓學生理清文章的結構。

師：老師給第二組詞語來分分類，變成兩豎行，有沒有什么發現？

生：前一列（“貪玩、盡職、屏息、凝視、性格古怪”）介紹成年后的貓，后一列（“玩耍、淘氣、生氣勃勃、天真可愛”）介紹滿月的貓。

師：我們能借助這樣的分類將課文分成兩個部分。

蔡蔚老師抓住文中描寫成年貓和滿月貓的詞語來引導學生分段，隨后用找中心句的方式讓學生明白作者所要表達的“性格古怪”和“淘氣可愛”兩個特點，這樣的分段方式在不著痕跡間滲透了學習方法的指導。

初讀課文理清結構，為后文的學習奠定了基礎。有效的“一讀”，讓學生得到文章之“言”，知道作者要表達什么，以便下一步理解作者為什么要這樣表達。

二讀：品讀動詞，想象畫面的有趣

在這一環節的品讀中，蔡蔚老師布置三個任務：①圈畫動詞。老舍是怎么描寫小貓的可愛與淘氣的呢？默讀第4小節，圈畫出表示小貓動作的詞語，并自由朗讀第4小節，關注這些動作。②品讀動詞。蔡蔚老師有選擇地出示“跌倒、撞疼、開辟、摔跤、抱花枝”5個動詞讓學生仔細品讀。③想象畫面。讓學生想象小貓在它的窩邊、在整個院子里干什么？

蔡蔚老師教學時以“動詞”為契機，通過整體讀第4小節到仔細品讀5個重點動作，引導學生用想象豐富了畫面，在一遍遍的品讀中，在生動的畫面想象中，學生的語言表達能力得到了鍛煉。

三讀：串成兒歌，體會小貓的淘氣

在這一環節的品讀中，蔡蔚老師分五步進行。①引導說話。引導學生通過自身的體驗說話，豐富文中動詞展示的畫面。②總結特點。這樣的小貓，真是可愛又淘氣。③自讀體會。自由讀讀這些描寫小貓的詞兒，讀出它的可愛與淘氣勁兒。④師生配合。老師和學生一起想一起讀，并嘗試加上簡單的動作，讀出趣味。⑤趣讀兒歌。這些有意思的詞兒連在一起，就成了一首好聽的兒歌。引導學生用小手拍出節奏配合兒歌的誦讀，體會小貓的可愛淘氣。

四讀：走入畫面，盡享玩鬧的快樂

在這一環節的品讀中，蔡蔚老師通過與學生對話的方式進行。①再現畫面。小貓的淘氣畫面很多，讓學生從課文中找出來。②角色體驗。讓學生覺得哪個畫面最有意思，就跑進哪個畫面里，體驗一下當小貓的快樂。③交流分享。讓學生把自己覺得最有意思的畫面拿來和大家分享。④升華體驗。評價學生扮演的小貓。⑤豐富畫面。出示一組小貓玩鬧圖片，配上活潑歡快的音樂。引導學生用“沒完沒了”句式來練習說話，進一步理解“沒完沒了”的意思。

由詞語引領想象過渡到句子的品讀，引導學生跑入畫面，體驗當貓的快樂，與大家分享的過程，實現了由旁觀到親歷的角色轉變，從而讓這份體驗更直接、更簡單、更快樂。最后引導學生用類似于文中的句式說話，充分讀、思、悟，讓這份快樂得到升華。

五讀：趣讀成誦，實現言意的共生

蔡蔚老師先設疑：“這小貓如此淘氣，愛花的老舍看到滿院子的枝折花落，為什么卻沒有責打他？”這樣設計的目的，是讓學生明白老舍先生愛花也愛貓，體會在他的筆下小貓不僅僅是小動物了，已成為了他的伙伴、朋友、孩子，從而在體會情感中初步感受擬人的表達效果。接下來是趣味朗讀。引導學生隨著蔡蔚老師讀第4小節，蔡蔚老師在朗讀的過程中加入情境的設置和趣味問答的引導，使朗讀更富情趣。最后嘗試背誦。讓學生選擇自己認為最有意思的一個畫面將小貓的可愛淘氣的形象留住，分畫面試著背誦第4小節。

五次讀，目的不同，形式不同，要求不同，效果也不同。學生在用眼、用口、用心去揉搓課文中的典范語言這一過程中，感受到了小貓的淘氣可愛，領悟到了老舍對小貓近乎溺愛的喜歡，在揉搓語言中實現了言意共生。

（作者單位：如東縣掘港小學，江蘇 如東，226400）