語文閱讀教學(xué)中寫信式練筆的有效指導(dǎo)

小學(xué)中年級的閱讀教學(xué)要與寫作結(jié)合起來，在閱讀的基礎(chǔ)上練習(xí)寫作，在寫作的過程中加深對課文的理解，可以收到很好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中安排學(xué)生練筆，必須注重練筆的有效性，把握好練筆的時機和方式。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認為寫信式練筆是一種很好的練筆方式。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寫信練筆

小學(xué)生喜歡把自己的見聞和想法告訴自己親近的朋友和同學(xué)，他們通常用寫信或是發(fā)電子郵件的形式來分享自己的收獲。因此在閱讀教學(xué)中利用寫信的形式，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的想法是一種很好的練筆方式。因為對這種形式，學(xué)生熟悉，容易接受；相反，如果都采用作文的形式去練筆，難度相對較大，效果也不見得就好。

小學(xué)的語文閱讀主要是對教材的閱讀，要把閱讀與寫作結(jié)合起來，就要根據(jù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫信練筆。根據(jù)課文內(nèi)容去寫信練習(xí)，是學(xué)生對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，也是對文章內(nèi)涵的再次把握。學(xué)生在練筆中重溫課文的內(nèi)容，在練筆時再現(xiàn)課文情境，在筆端流露出自己的認知和情感，落筆時習(xí)得行文的技巧和方法，可以更好地加深對課文的理解。

例如，在學(xué)習(xí)了《 聶將軍與日本小姑娘 》這篇課文后，我要求學(xué)生給自己的同學(xué)和朋友寫一封信，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。許多學(xué)生在信中都能復(fù)述聶將軍把兩個日本孤女送往石家莊時給日軍官兵寫的那封信的內(nèi)容。通過寫信練筆，學(xué)生進一步回顧了課文的內(nèi)容，再現(xiàn)了聶將軍無微不至地關(guān)心、照顧日本孤女的場景，也再次見證了兩國人民的友誼。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容寫信練筆，通過直擊事情的經(jīng)過，直面人物的內(nèi)心，既把握了文章的重點，談出了自己的看法和感受，又加深了自己對文本的感悟。

2.延續(xù)課文情節(jié)寫信練筆

小學(xué)語文教材的內(nèi)容，一般都具有很強的趣味性和故事性，而小學(xué)生對故事的情節(jié)歷來很感興趣。但課文的情節(jié)通常都很短，學(xué)生都希望知道故事情節(jié)的進一步發(fā)展情況，特別是想知道故事的結(jié)果。例如，學(xué)習(xí)課文《 高爾基和他的兒子 》后，就有許多學(xué)生問：“老師，高爾基的兒子現(xiàn)在做什么？也會寫文章嗎？也是一位文學(xué)家嗎？……”學(xué)生的思想天真，想象力豐富，我們必須加以引導(dǎo)。寫信練筆，就可以引導(dǎo)學(xué)生自己去想象故事情節(jié)的發(fā)展，自己去想象、完善故事的結(jié)果。

引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)課文情節(jié)寫信練筆，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。但是延伸情節(jié)時，要告訴學(xué)生，應(yīng)遵循課文脈絡(luò)進行合理生發(fā)，不能脫離原有情節(jié)去亂寫。同時要注意選擇情節(jié)有吸引力的、能讓學(xué)生有一定想象空間的課文去延伸續(xù)寫。續(xù)寫應(yīng)是對學(xué)生充分閱讀課文之后的自然之舉，文章的主旨在續(xù)寫中應(yīng)得到秉承和升華，情節(jié)的發(fā)展也應(yīng)是合理的。

《 高爾基和他的兒子 》課后練習(xí)題之一，就是要求學(xué)生代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。課文通過高爾基寫信教子的生活小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的智慧。通過代高爾基的兒子回信練筆，可發(fā)揮學(xué)生的想象力。只要他們敘述的故事合情合理，符合人物性格特征，遵循事物發(fā)展規(guī)律，就可認為是優(yōu)秀的回信。寬松的要求，可進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也會使文章的主旨得到進一步的升華。

3.抒發(fā)情感寫信練筆

古語云“情動而辭發(fā)”。對于情感真摯強烈的文章，我們需要讓學(xué)生在悟情、動情中走進人物的心靈世界。文章的情感線索是學(xué)生走進文本的綠色通道，只有把握情感線索，才能感悟文本，體驗真情，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀和感悟之后進行寫信練筆，可以讓他們還原出一個真實、真誠和真情的現(xiàn)實世界。

課文《 花瓣飄香 》描寫了這樣一個故事：為了安慰媽媽，小女孩雖然舍不得，但還是忍不住摘了一片帶著露水的花瓣，雙手捧著來到媽媽的病床前；而她的爸爸遠在千里之外的南沙，他常常來信叫小女孩聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。小女孩一直記著爸爸的囑咐，用自己獨特的方式表達對媽媽的孝心。小女孩是個懂事的孩子，如果讓她給爸爸寫封回信，她會寫些什么呢？教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小女孩的口吻寫回信。這種練筆，能把學(xué)生帶入課文故事之中，練筆最終練出的是學(xué)生的親情味和人文性。因為真誠質(zhì)樸的親情能在學(xué)生的回信中體現(xiàn)，傳統(tǒng)永恒的文化能在回信中傳承。這種回信練筆能讓學(xué)生身臨其境，感同身受，既是課堂上師生的有效互動，也是學(xué)生與教材和人物的互動對話，可謂一舉多得。

4.闡明事理寫信練筆

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是教師課堂育人的過程，也是幫助學(xué)生樹立和形成正確價值觀的過程。結(jié)合教材內(nèi)容進行闡明事理的寫信練筆，可讓學(xué)生感受深刻的人生道理，同時也能讓學(xué)生與文本和作者進行深度對話，走入理智的世界，讓學(xué)生變得成熟。

例如，《 給家鄉(xiāng)孩子的信 》這篇課文是巴金所寫的一封回信。他在信中勉勵孩子要為社會添光彩，為別人奉獻愛，讓生命開花，表達了他對家鄉(xiāng)孩子真誠的關(guān)懷，給人以啟迪。教學(xué)中首先要讓學(xué)生了解這封信的內(nèi)容，體會作者巴金隱藏在字里行間的思想感情。《 給家鄉(xiāng)孩子的信 》是一封回信，顯然孩子來信在先。在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生根據(jù)巴金的回信，合理想象，以家鄉(xiāng)孩子的名義寫一封信給巴金。教師可以讓學(xué)生推測家鄉(xiāng)孩子來信的內(nèi)容，想象家鄉(xiāng)孩子的困惑和精神向往。正是有了孩子的來信，才有了巴金的回信，才讓我們看到了巴金對下一代的親切關(guān)懷。因此要寫好孩子的來信，不能憑空想象，要把握巴金信中的內(nèi)容，感受巴金大徹大悟的人生情懷，將孩子的心聲與巴金的愿望有機地聯(lián)系起來，把他這種割舍不下的家鄉(xiāng)情與無私奉獻的生命觀融進去。

結(jié)合課文內(nèi)容來寫信練筆，其目的不僅是闡明事理，而且更是深入地感受巴金的真心真愛、深意深情。闡明事理寫信練筆能讓學(xué)生思想認識條理化、清晰化，同時也讓巴金這位大作家的形象更深入人心。

（作者單位：連云港市師范專科學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 連云港，222006）