小學數學課堂“體驗性學習”的實踐

“體驗性學習”是一種體現了21世紀人文理念、教學理念的新的學生學習方式。體驗性教學法主張讓學生在“做中學”，在實踐中體驗，而不是簡單地用耳朵聽、動手做，更要動腦想，用心去體會。要學生全身心地投入，會動手、會觀察、會傾聽、會表達、會批評、會創造。經過多年的實踐，筆者認為在小學數學課堂開展“體驗性學習”，應做好如下幾個方面工作。

一、營造良好的學習環境，提供體驗的寬松氛圍

和諧、民主、平等的課堂氛圍，能使學生感到寬松自由，不受壓抑；教師真誠的愛，融洽的師生關系才能使學生充分展現自己的個性，發揮自己的最大潛能。教師熱情、信任的激勵性語言更能增添學生去嘗試體驗的自信心和迫切感。在設置嘗試體驗的情境時，用激勵的語言誘發：“這個問題我們還沒有學過，誰敢試一試？”“這道題有一定的難度，誰能試試？”“關于這個問題，你們有什么想法？”等等；在鼓勵學生尋求方法和結果的過程中問“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等從氣勢上激勵學生從內心說出“我敢試”“我能行”“我認為”“我想知道”“我有意見”“我有問題”。樹立較強的學習、實踐、體驗的自信心，為學生大膽去嘗試體驗做好充分的心理準備。

在教學時，教師要根據教學要求，結合學生的實際，組織教學活動。如上課時，首先要設計好用什么樣的情緒營造學習的氛圍，組織學生以最快的速度投入到學習活動中去。可以組織猜想、觀察、操作、講故事、討論、游戲等活動。在學生學習活動的各個環節中，對時間、空間、深度、廣度等都要起組織調控的作用。在學生學習過程中遇到困難無法解決時，教師要及時加以指導、點撥，要通過讓學生自己想辦法、找途徑，從而達到解決問題的目的，使學生體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的成功感受。

二、創設開放的課堂教學，提供體驗的空間

《 義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生能得到充分的發展。這就要求教師創設開放的教學環境，將課堂還給學生，把自主權還給學生。

在課堂建立以獨立思考、小組研討合作為主，以全體交流和大班講解為輔的教學組織形式，并為學生設立全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序。只有這樣才能擴大學生在課堂上自主活動和自由研討的時間和空間，學生才能根據自身的能力與特點，去探索學習，去選擇合適自己的學習方法，安排學習形式，監控自己的學習進程，展示積極的學習思路，從而充分展示自己的個性和聰明才智。讓學生真正成為學習的主人，讓他們在這個空間中全身心地參與和體驗學習的每一個環節。

三、選擇貼近生活的教學內容，提供體驗的機會

把教材內容與生活情景有機地結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得見的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數學，感受到數學的真諦與價值。在把握教材的知識點的基礎上，通過自己創造性的勞動，為學生提供體驗知識建構的機會和體驗知識與生活聯系的機會。例如，第十一冊《 圓的周長 》中“認識圓周率”：用直尺測量直徑分別是2厘米、3厘米、4厘米圓的周長，算一算每個圓的周長分別是直徑的幾倍。從這個實驗中可以知道，圓的周長是直徑的三倍多一點，這個倍數是一個固定的數，叫做“圓周率”。教材編排時顯然已經考慮到有關圓周率的知識，應該讓學生通過動手來加以認識，但還是過于僵化。從知識的形成過程來看，當學生認識了圓的周長以后，在什么情況下會去考慮周長與直徑有什么關系呢？這就要看教師如何去使用教材了，是照本宣科，還是引導學生去體驗祖沖之發現圓周率的經歷？我認為后者將極大地滿足學生的內在需求。在體驗知識建構的同時，內心自然而然會產生那種“自己與科學家同樣偉大”的心理感受，體驗成功的喜悅和個體生命存在的價值，其意義對于學生來說將極為深遠。在這里教師要做的僅僅是創設一個問題情境，引導學生提出這樣一個小小的問題：“圓的周長究竟與什么有關呢？”正是這樣的小問題，使整個知識鏈更為完善，更加符合學生的認知規律。又如，第十一冊中有關“利息的百分數”應用題這部分內容，教材提供的存款利率早已過時，教師可以讓學生在課前進行實踐操作，調查銀行最新的存款利率情況，同時進行一次存款活動，在課堂中讓學生根據自己的存款情況編成相應的應用題，并應用已有知識解決問題，讓學生完全擺脫教師和教材的束縛，通過自己的探索活動學習知識。讓學生在體驗生活的同時體驗到數學“源于生活，又用于生活”的真理。更使學生與社會交往的能力、小組內部的分工合作能力、面對失敗的自我調節能力得到培養和提高。教育的最大目的也就在于此。

四、滲透學法，給予體驗的保證

現代教學論認為，教師不在于教學生學會，而更重要的是讓學生會學，使學生掌握一定的學習方法，培養學生在具體的學習環境中選擇運用恰當的學習方法的能力。法國哲學家笛卡爾有句名言“最有價值的知識是關于方法的知識”，說的也就是這個道理。現代數學的觀點是：數學是模式和秩序的科學，培養學生使用數學的觀點和思維方式才是素質教育內容的核心。有了數學的觀點、思維方式、學習方法，便為學生參與體驗提供了前提保證。例如，學習《 長方體、正方體的認識 》這一課中，在認識“長方體、正方體特征”時提出“長方體、正方體到底有什么特征呢？”這一問題時，教師還應從學法上加以指導，如“認識長方體的特征，就要了解其面、棱、頂點的數量，了解其面的形狀，找出面與面、棱與棱之間的關系。請同學們用數一數、量一量、比一比的方法去認識長方體的特征”。這樣學生在獲得知識的同時，又掌握了解決此類問題的思維方式和學習方法。又如，在揭示新知識時，多問問：這新知識與我們以前學過的哪部分知識有聯系？我們是否能把它轉變成舊的知識來解答呢？等等，在問與答中不知不覺滲透“轉化”的思想。當學生在今后的學習中遇到同類型的知識時便會得心應手，保證了主體的參與體驗。

五、改變教學手段，促進體驗的質量

在課堂教學中根據教學內容和實際改變單一的教學手段，充分運用現代教育技術設備，利用投影儀、幻燈機、CAI課件等多媒體進行輔助教學，能充分發揮圖、文、聲、像的功能優勢，立體刺激學生的眼、耳、口、腦等多種感官參與認知活動，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而產生參與活動體驗的迫切感。如在新課導入中運用現代教育技術手段，能喚起學生的學習愿望和學習潛能，激發學生的學習積極性，為后面實現有意義的學習、創造性的學習奠定基礎；在突出重點、突破難點上運用現代教育技術手段，可以為學生參與學習的體驗降低難度，提高學生體驗的信心，幫助學生體驗到成功的愉悅；在練習時運用現代教育技術手段不僅形象生動，還加大信息的容量，為學生提供更多的練習機會。運用現代教育技術，讓學生更多地去體驗運用數學知識和數學思維方式去解決問題的重要性，感受數學知識的應用價值。

（作者單位：永安市實驗小學，福建 永安，366000）