談談高中思想政治課堂教學的內化、深化與升華

新課程理念“以學生的發展為本”，強調要為學生的終身發展奠定基礎。筆者認為落實到實際的課堂教學里，一堂好的思想政治課應該是能給學生帶來知識上的增加，情感價值觀上的領悟和升華，即學生內在主觀世界有所獲。

時下，我們對一堂課的評價，主流的標準是看時政是否新穎，形式是否獨特，環節是否巧妙，師生互動是否熱烈等這些外在的東西。當然，這些要素對一堂好課來說是必不可少的，但在筆者看來這其實是本末倒置。新穎的時政、獨特的形式、巧妙的環節、熱烈的師生互動等這些不過是一堂好課的外殼，過于追求外殼和形式的完美帶來的結果往往是熱鬧有余而實效不足，仍然擺脫不了照本宣科的窠臼，這也是我們政治課教學難以深刻的原因所在。一堂課能否深入學生的心靈，是否抓住、展開并挖掘課堂的核心問題，實現思想政治課堂教學的內化、深化與升華，才是上好思想政治課的關鍵。

教學面向的是學生，而學生要想使書本知識內化成自己的，首要的便是能夠清晰而準確地把握知識的全貌，明白其中的內在邏輯關系，并在此基礎上辨別主次，實現知識的重新建構。如果能更進一步把書本知識和社會生活關聯對照起來，發現并解決問題，當然最好。教師在課堂教學中能夠幫助學生的，應從課堂教學知識的內化開始。首先，從整體上把握課堂教學，牽引出一條主線，完整而有序地串聯起各部分內容，給學生一個清晰的課堂教學思路和知識網絡。反之，如果各部分知識內容是孤立的，雜亂的，零散的，無序的，缺乏內在邏輯關聯，是生硬而簡單的堆砌，帶給學生的只是思維上的混亂。其次，抓住課堂教學的核心問題，明確課堂主題，并圍繞核心問題層層分解，層層推進，如此才能實現重難點的突破，使學生內化、深化書本知識，分清主次。失去這個主題，就如同失去了中心，整個課堂是散而亂的，并且停留在表面，在問題的邊緣游走，停留在簡單羅列書本知識的層面，無法深入和突破。最后，把握住課堂教學的重心和落腳點，立足生活，使學生在突破重難點的基礎上實現理論和情感價值觀的升華，而不僅僅只是停留在感覺的層面，膚淺、生硬而機械地學習書本知識。

一、知識結構條理化，把握脈絡，明確教學目標

要實現課堂教學的內化、深化和升華，前提是備好課。因此，教師必須從整體上把握教材，高度關注課程標準，認真鉆研教材，厘清整堂課知識點之間的內在邏輯關聯，明確課堂教學知識主線，把握知識脈絡，重構教材知識體系，建立完整而有序的知識網絡。明確課堂教學的重難點和主要內容，確定合理的教學目標，明確學習任務，找準課堂教學的方向和落腳點，給學生一個清晰的思路。教學目標是教學的起點和歸宿，合理而明確的教學目標直接影響著課堂教學的效果。

現在很多公開課為了追求形式的新穎和課堂氛圍的活躍，課堂教學往往偏離教學目標。比如，一位教師在教學“文化在繼承中發展”一課時，通過西湖、元上都遺址的申遺成功導入新課之后，播放中國在申遺過程中向世界申遺組織提供的視頻，并請學生邊看視頻邊尋找視頻中出現的中國傳統文化元素，進行“文化接龍”比賽。一堂課花了約20分鐘的時間來復習中國傳統文化的內容，這本是上一框就已經解決的問題，導致后面“影響文化發展的因素”這個更為重要的內容被草草概括。究其原因是教學目標不明確，重難點不突出，教學內容邏輯關聯缺失，以至于整個課堂教學給人過于形式化的感覺。

二、找準教學切入點，合理提問，突破重難點

實現課堂教學的內化、深化和升華，要求教師在認真分析教材的基礎上，找準教學切入點，根據課堂教學的重點、難點、思維點等提出一個簡要的、準確的、生活化的問題，引導學生發現、質疑、思考和探究。這是突破重難點，實現教學內容內化和深化的關鍵。

問題是一切研究的出發點，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就是表層的和形式的。缺乏合適的問題，即便材料再新穎，也難以深入課堂教學內容的實質，新穎的材料成了好看的擺設，沒有發揮應有的作用。例如一位教師在教學“加強思想道德建設”時，以熱點導入，列舉了很多近期社會上的熱點話題，例如食品安全問題、黃浦江水域漂浮死豬問題、長春“304盜車案”等，引起了學生情感上的共鳴。當今社會道德缺失，道德滑坡，所以要加強思想道德建設。如果此時教師針對社會上普遍存在的這些現象設置相應的問題，如“當今社會為什么會出現道德缺失的現象，我們應當如何應對”等，必然會引起學生的思考、探索、討論和爭鳴，取得不錯的課堂教學效果。可惜，這樣的問題并沒有給出來，授課者直接把話題轉換到道德典范上去了。這其實也反映出對課堂教學內容把握的欠缺，沒有找準教學內容與社會生活緊密聯系的切入點，并轉化為相應的生活化的問題。

可見有效教學離不開課堂提問。但我們的課堂經常性地出現滿堂問或者一問一答現象。例如一位教師在教學“加強思想道德建設”這一內容時，向學生提出了如下問題：“這些道德品質對社會主義思想道德建設具有什么重要意義？”“為什么全國各地要進行學雷鋒活動，這說明加強思想道德建設有什么重要性？”“雷鋒的名言體現了社會主義思想道德建設的哪些內容？”“什么是榮辱觀？”“雷鋒的名言體現了社會主義榮辱觀的哪些內容？”等等。問題很多，但學生的反映卻很平淡。究其原因，主要有兩個方面，一方面，問題這么多，所涉及的內容也多，但缺乏一個核心問題將它們有序地關聯起來，使所有的問題都圍繞這個核心問題層層分解，層層推進，實現重難點的突破。同時，問題過多使學生無法把握學習的核心內容，分散了學生的注意力，削弱了學生對重點問題的思考。另一方面，所提的問題照本宣科，脫離生活，無法引起學生的興趣，激發學生思維，難以獲得理想的教學效果，更不用說把書本知識變成學生自己的知識，實現教學內容的內化和深化了。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，課堂教學首要的是聯系實際，在深入了解學生的基礎上，根據我國社會主義現代化建設的實際、現實生活的實際和學生的思想實際，選取那些意義重大、說服力和感染力強、具有時代氣息和新鮮感，學生普遍關心或迫切需要解決的問題或學生中實際存在的現象和問題作為切入點。

三、統籌課堂教學，回歸生活，升華情感價值觀

明確教學目標，把握課堂教學重難點，就應當合理安排課堂教學時間，精簡課堂教學環節，層次分明，從整體上統籌課堂教學，立足生活，并回歸生活，學以致用。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”思想政治課只有立足生活，使教學內容成為學生內在知識結構的一部分，才能實現情感與價值觀的升華。

學生日常接觸、關注的實際生活，對于他們自己來說是感受最深也最有發言權的。適當加以利用和引導，對其建構知識體系和情感價值觀極為有利。例如一位教師在教學“國際關系的決定因素——國家利益”時，以當時熱門的、關注度很高的中法關系的變化為例，讓學生體驗并分析國家之間分離聚合、親疏冷熱的原因，并在此基礎上讓學生自己來處理我國南海爭端等國際關系問題。整堂課可以說是從社會生活實際出發，又回歸到社會生活中去。教學環節簡明又清晰，共分為體驗、探究、實踐三個層次，通過體驗激發學生對國際關系探索的興趣和熱情；通過探究尋找國際關系冷暖變化的深層原因實現知識的自主建構，并內化為學生自己知識結構的一部分；通過實踐處理國際關系可以深化對知識的理解，實現情感價值觀的升華，教學效果不俗。

實現思想政治課堂教學的內化、深化和升華，并不意味著對課堂教學外在形式的忽視和漠視，事實上，只有吃透教材，準確把握每堂課教學內容的內在實質，才能做到“用教材教”，也才能找到與之相應的更為貼切的教學形式。

（作者單位：衢州市菁才中學，浙江 衢州，324000）