《歷史與社會》生活化教學誤區及對策探尋

“生活化教學是指教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創造性地解決生活中的實際問題，實現學科教學的生活化?！薄?義務教育歷史與社會課程標準 》強調社會生活既是課程的源泉，也是課程的歸宿，把培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標。因此，“回歸生活、關注學生體驗”成了歷史與社會教師的焦點性話題，生活化教學也越來越被廣大的一線教師所認同，并在教學實踐中得到普及。但由于廣大教師對生活化教學存在理解上的差異，在生活化教學實施過程中也出現了種種誤區，這給課程改革的進一步向前推進帶來了阻力。筆者結合自身的教學實踐，對這些誤區進行分析，并提出相應的解決策略。

一、生活化教學實踐中存在的誤區分析

1.從教學目標看：三維目標不斷虛化

衡量教學改進的效果很重要的評價依據是教學目標是否有效達成，教學是否能夠促進學生的發展。也就是教學改進的目的，既要使學生獲得“學科知識”、掌握“基本技能”，又要有情感的體驗和正確的價值觀的提升。

然而在教學實踐中，一些教師曲解了生活化教學的真諦，一味地引進生活知識，夸大探究、合作的學習過程，過分強調學生的生活體驗，把學科知識本身以及對學科知識的分析、選擇、判斷、理解、決策等過程都拋之腦后，使得三維目標形同虛設，特別是知識與技能目標，更加虛化。

例如在“整體世界的最終形成——地球變小了”一課的教學中，有位教師導入部分出示了大量的國際品牌商標讓學生猜，在學生回答的過程中，教師又不斷地補充介紹這些品牌的資料，足足占據課堂一半的時間，結尾部分又介紹2008年奧運會在我們北京舉行，又出示文字資料、視頻資料。整堂課從學生的反應和師生的互動來看，學生發言積極，學習熱情高漲。然而審視教材，依據課標，本堂課講述的是整體世界形成的原因、表現和何時形成，教材本身已經圖文并茂，這些所謂的生活化活動對課堂教學根本沒有促進作用，熱鬧的課堂教學活動反而把三維目標整個淹沒了。

2.從教學內容看：生活世界無限膨脹

《 歷史與社會 》課程有著廣闊的社會生活基礎，教師應該大膽地挖掘生活，擴充教學素材。但有些教師卻把過多的現實生活世界整合到學科教學中，甚至把沒有經過思考和提煉的生活素材或者一些無關教學的生活內容也統統搬進課堂，把生活世界等同于教學內容，導致教學內容的無限膨脹。這樣不僅加重了學生的學業負擔，有些甚至干擾了學生學習的過程，導致教學效率的低下。

例如七年級上冊的“家住平原——稻作文化的印記”講述湄南河平原水稻種植。有位教師在講課過程中從袁隆平的雜交水稻技術的分析開始導入，講到泰國香米出口世界，講到泰國的旅游特色，甚至講到了泰國人妖。然而，以上的很多現實生活素材對學生的學習是沒有幫助的，反而會使學生眼花繚亂、茫然無所適從。教學向生活世界的回歸，其本意在于改變教學過程中壓抑學生個性，扼殺學生創造力的狀況，在課堂教學中整合現實生活世界也是為學生更好地理解學科知識，但盲目整合顯然不是生活化教學所需要的。

3.從教學過程看：生活化教學走向形式化

在教學生活化理念指導下，如何創設生活化的導入、創設生活化的問題情境、采用何種開放式的教學方式，成了教師必須思考的問題。然而，創設生活化的導入、創設生活化的問題情境和開放式的教學方式并不等同于每節課都必須這么做。遺憾的是，很多教師沒有把握教學生活化的真正內涵，把生活化教學視為教學的目的，在不適宜用生活化導入和處理比較難以創設情境或不必要創設情境的教學內容時，往往會為了追求生活化而強行創設，為了追求開放式教學而濫用開放式教學，使得生活化教學成了“形式主義”。流于形式的生活化教學不僅無法帶給學生認知的沖突和智力的挑戰，反而會產生一定的膩煩心理，影響其學習興趣，這樣的生活化教學不要也罷。

4.從教學評價看：學科成績視作至高無上

《 基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，評價應著眼于發現和發展學生多方面的潛能，要特別關注學生創新精神和實踐能力等綜合素質的發展。因此生活化的教學必須要有生活化的評價。

新課程改革以來，廣大教師在教學方式上有了很大的改觀。但是對學生的評價大多仍然以考試成績為標準，仍然注重紙筆測試，注重學科分數，這樣勢必忽視學生的全面發展。某種程度上削弱了生活化教學模式的進一步推進，難以想象，在學科成績至高無上的評價指揮棒下，怎能有真正的生活化教學。

二、避免生活化教學誤區的對策

每一種教學行為的背后都隱藏著教育者的教學理念，每一種錯誤行為的背后也有一種錯誤的理念在引導?！?歷史與社會 》生活化教學實踐中之所以出現種種誤區，首先是因為一些教師對生活化教學理念有著錯誤的認識，比如混淆了“生活世界”和“科學世界”的關系。其次是教師在生活化教學實踐過程中難以把握好“度”。所以在生活化教學實踐中，需要教師運用教育智慧，尋找生活世界與學科教學的最佳結合點，有一個較好的控制力度。

1.圍繞三維目標開展生活化教學

生活化教學的目的是為了學生更好地發展。所以，著眼于學生的終身發展，生活化教學要細化到每一堂課，在課堂預設時，教師始終應該考慮所作的教學設計是否有利于達成三維目標。比如，教師應該教會或引導學生找出一些記憶的技巧和竅門，達到識記這一最低層次的一級目標。如初三有關土地改革、三大改造、家庭聯產承包責任制等這些最基本的史實還是應該識記的。只有在識記的基礎上，才能理解、應用、分析、綜合、評價，對這些事件的共性“改革”作出比較，體會到改革是發展的動力，才能有情感價值觀的升華，培養自己改革創新的精神，投身到改革開放的實踐中去。切不可為生活化教學而丟了三維目標。

2.找準教學與生活的結合點

生活化教學是以學生生活的世界作為根基和依據的，關注學生的個體生活與社會生活，關注學生的主觀世界和客觀世界，是在提高課堂效率的基礎上，以提升學生生命價值作為終極價值取向。找準教學與生活的結合點，就能避免走彎路。比如，從教學內容的取舍角度講，要對教材進行二次創造，包括對教學內容的改造、充實和重組，更加關注現代社會的發展，精選其中對學生生活意義重大的內容。從時效性看，選擇離教學內容時間近的實際問題；從空間看，選擇與學生時空距離較近的社會熱點材料；從學生接受程度看，選擇可沖破學生已有知識的典型事例。這樣不僅能喚起和突破學生的生活記憶，激發學生的學習興趣，而且還能幫助學生更好地建構新的學科知識。

3.運用多種教學方法及手段

生活化教學的基本理念是：以生活為中心，將抽象的形式化教學建立在學生豐富的生活背景上，引導學生通過探究、合作等學習方式理解學科知識，通過掌握學科知識體系、思維方法以及做人的道理，培養學生學以致用，創造性地解決生活中實際問題的能力。它比較推崇多元、開放的教學方法和學習方式。但是任何課型都不是孤立存在的，也不是一成不變的，它必須根據教學內容、社會現實、學生實際情況的變化而變化。在一節課中可以有多種形式和手段的交替、穿插使用。況且，生活化教學也并不否定傳統接受教學的價值。所以，在生活化教學中，教師要根據教學需要，在接受學習中引入探究方法，在探究教學中融合接受學習，達成不同學習方式在教學生活化中的最佳組合。

4.建立生活化的評價體系

評價是導向，評價體系沒變，生活化教學的有效實施仍然只能停留在表層。所以，生活化的教學要建立生活化的評價體系，要多重評價方式結合。既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有主體性評價，又要有客觀性評價；既要有定量評價，還要有定性評價。特別不能以學生的考試成績作為唯一的依據，除了成績，我們還可以對其課堂表現作出積極評價，還可以對照他的“過去”作出評價，可以把評價落實到每一個學生的身上，針對每個學生的特點來給予評價。只有生活化的評價系統建立起來了，生活化的教學實踐才能更有效地推進。

（作者單位：紹興市越城區皋埠鎮中學，浙江 紹興，312035）