基于職業核心能力的課程教學設計

【摘 要】以職業核心能力融入日常教學為目標，以工作過程為導向，在Internet和Intranet應用課程中采用并列式項目教學法，將職業核心能力量化分解，對課程教學的各個環節進行改革，使學生職業核心能力的培養在具體的課程教學中更具可行性，以此探索課程教學在職業性方面的發展。

【關鍵詞】職業核心能力 項目教學法 教學設計 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0011-02

職業核心能力，是指在現實生活中除具備專業技術能力之外還需具備的各種基本能力的總稱。聯合國教科文組織在《關于職業技術教育的建議》中提出，“使受教育者獲得在某一領域內從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業時不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域”。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中指出“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用”等八項職業核心能力。教育部早在2006年相關文件中指出，要“培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。職業教育中如何將培養學生的職業核心能力與專業課程教學相融合，已成為當前職業教育改革中普遍需要考慮的問題。

從企業的人力資源需求來看，高職學生因其實踐操作能力強，又具備一定的理論水平，本應在人力資源市場中能凸顯優勢，但在現有的教育實踐活動中，注重理論與實踐的結合，而在培養學生工作技能方面卻疏于指導，培養出來的學生在知識和技能結構上與企業對人力資源的需求存在不少的差距。本文以Internet和Intranet應用課程為例，結合課程實際，分解職業核心能力的具體指標，將各項核心能力的培養融入日常教學環節中，使核心能力的培養更貼近實際，同時也更具操作性。

一 課程職業核心能力的內容

職業核心能力強調的是工作和生活中共有的行為能力和社會能力，著眼于學生自身素質的提升，同時提高學生分

問題和解決問題的能力和具備相應的方法。在Internet和Intranet應用教學內容的選取上，以網絡實際應用中需要掌握的知識為基本標準，從網絡的基本概念、網絡的基礎應用、網絡的接入方式到網絡應用系統解決方案，再到網絡系統的分析規劃、開發模式、實施應用等，逐步深入，通過項目—任務化的教學方式，以項目為載體，以工作過程為導向，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

并列式教學項目專業能力和職業核心能力的要求

項目專業能力職業核心能力

學校校園網

（教學案例）以校園網實例涉及的理論知識為重點，掌握Internet、Intranet與Extranet的基本概念；理解接入Internet的基本方法；理解TCP/IP分層模型；IP協議及域名解析的概念與應用；應用系統解決方案老師為主，學生參與，通過協作學習等方式培養學生與人交流以及自我學習的能力

家庭網絡構建（學生同步學習項目）通過家庭網絡的構建實訓，使學生掌握互聯網接入技術、TCP/IP協議、IP地址及解析、域名等基礎知識的應用，并重點掌握互聯網的各項基本應用通過學生自建系統，培養學生自我學習的能力、信息處理以及解決問題的能力

××企業網絡

規劃與實施

（學生創新項目）通過對校園網及企業網絡的規劃與實施，讓學生初步了解企業網絡的概念及構成，并了解企業內部網絡的開發模式，探討實施中存在的問題通過對規劃與實施報告的分析理解，高層次分析解決問題，培養學生的創新創業能力

Internet和Intranet應用是一門對理論知識和實踐操作都有較高要求的公共基礎課。通過本課程的學習，學生應對Internet和Intranet整體上有一個較清晰的認識，理解Internet

各項服務的過程與原理，掌握Internet和Intranet各項服務的應用技術，培養在Internet和Intranet上的實際工作能力。課程教學側重于網絡具體應用開發的基礎理論和技能，同時考慮如何將職業核心能力融入課程實際教學過程中，將交流能力、自主學習能力、信息處理能力、分析解決問題能力和創新能力的培養融入課程實踐教學過程中。在教學過程中，課程的學習環節將課堂學習、網絡學習和移動學習有機結合，以彌補課堂教學內容的不足，拓寬學習范圍，重點培養學生自主學習的能力；課程的實訓環節以學生為主體，運用所學的知識開展Intranet的應用，培養學生與人交流的能力和解決問題的能力。本課程采用并列式項目教學，“學校校園網”“家庭網絡構建”和“××企業網絡規劃與實施”貫穿整個教學過程。

二 基于職業核心能力的課程教學設計

1.融入職業核心能力的教學目標

Internet和Intranet應用課程主要通過教學案例、學生同步學習項目和學生創新項目來學習Internet和Intranet相關的知識，進而在現實生活中加以應用，同時為后續深入學習網絡專業課程等打下基礎。

2.基于能力培養理念的課程教學方法

Internet和Intranet應用課程教學采用“以學生為主體，以教師為引導，結合職業核心能力培養”的教學理念，采用教師為主導的課程學習與學生為主體的網絡學習和移動學習相結合的教學模式，采用項目法的教學方法組織教學，注重理論知識學習的同時，更加強調實踐環節的過程。一方面，通過教學案例使學生具備實用合理的知識結構；另一方面，將職業核心能力的培養融入日常教學各環節中。使學生具備自主學習能力的同時，培養學生具有適當寬度的基礎知識和一定深度的應用技能專業素質，培養學生具備專業技能的學習、分析和實際運用的綜合素質。

3.基于情境的課程教學設計

課程教學設計基于三個并列式的項目教學任務，以教師教學案例“學校校園網”的講授、學生同步學習項目“家庭網絡構建”的設計以及學生創新項目“××企業網絡規劃與實施”的解決方案來規劃設計整體教學。每個項目均依據教學的需要設計不同的教學情境，教師教學情境設計由教師完成，學生同步項目和學生創新項目的學習情境由學生設計完成。每個教學情境均通過項目分析、方案設計、教學實訓和學習評價四個方面來組織教學。在教學設計中，充分體現以學生為主體的教學理念，經過知識鏈接、情境體驗、自主探究、協作交流和實踐應用提升等環節來達到知識建構的過程，學生可根據自身的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略，通過自身的主動建構來獲取和應用知識，使學生的教學實訓與實際工作過程接軌，并使學生有機融合相關的理論知識。

第一，系統功能分析設計單元。系統功能分析設計單元是整個項目的基礎，系統功能分析包括系統總體規劃、系統設計原則和系統基本功能等教學內容，系統設計包括系統體系結構和系統開發模式等教學內容。這一單元幾乎囊括了課程所需的所有知識點，概念多、內容廣，是本課程的重點，學生必須掌握這些知識點才能順利展開后續課程的學習，完成對系統功能的分析，是對學生應用知識能力的提升。這一單元主要以教師講解教學案例為主，通過教學案例講解所涉及的知識點，并通過編寫一些適合于學生獨立完成學習過程的材料，引導學生進行資料查閱、小組討論，并啟發學生舉一反三，在同步學習項目和創新項目中應用類似知識點來分析系統，構建系統的功能，從而培養學生的主動學習意識，強化學生的溝通能力，提高學生的信息素養。

第二，系統實施與應用單元。系統實施與應用單元是課程教學過程中提升學生核心職業能力的一個重要環節，也是本課程中學生實訓的重點內容，包括網絡基礎設施及組建、網絡安全與實施、ISP的評價與選擇、軟硬件的選擇與安裝、系統維護與用戶培訓等教學和實踐環節。本單元的重點在于綜合訓練，教師通過教學案例中涉及的知識點來引領學生，模擬網絡項目實施的工作過程，指導學生設計并進行相關網絡項目的實施與應用。通過學生對同步學習項目中的相近操作，實際動手完成項目中的相關內容，并與創新項目中的相關知識與操作進行對比分析，以提高學生的實際動手能力。

這一單元的學習過程主要由學生自主完成，教師提供引導和指導支持。在同步學習項目中引導學生自主完成，并指導學生在創新項目中對相關操作進行分析與探討，進一步提升學生的自主學習能力、信息處理和解決問題的能力。通過項目教學法完成已知的網絡項目任務，培養學生具有完成不同網絡項目任務的能力，提升學生利用所學知識來解決問題的能力，并進一步培養學生的創新能力。

第三，系統測試與評價和系統改進方案單元。通過學習相關的網絡行業標準、參觀學習學校及企業網絡，與企業網絡管理人員交流探討，邀請網絡專家開展網絡知識講座，小組活動內容交流探討等多種方式，并通過學生自我評價、小組互相評價、教師評價以及邀請企業網絡管理人員評價等方法，對系統進行測試及評價，以期提出系統的改進方案。通過單元的學習與討論分析，提升學生在更高層次分析問題、解決問題的能力，同時培養學生的創新創業能力。

三 結束語

將職業核心能力的培養融入日常教學過程中，實施以工作過程為導向的課程項目化教學改革，通過培養學生基于工作過程的分析問題、解決問題的能力，教學效果顯著，也得到了學生的認可和歡迎。同時我們也發現，單純在個別課程中引入職業核心能力的培養，雖然學生在教學過程中接觸到了相關的能力培養內容，但缺乏理論指導和系統化的職業核心能力的訓練，并不能真正提高學生的職業能力。只有專業職業核心能力課程的開設，基于職業核心能力培養的課程教學標準的制定，配套的教學評價體系的建立，才能將職業核心能力的培養提升到更高的水平上。

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〔責任編輯：龐遠燕〕