“90后”高職生課堂失范行為干預模式的建構

【摘 要】本文結合當前“90后”高職生課堂失范行為的現實情況，運用問卷調查具體分析了其存在的內部問題，并從完善課堂示范行為干預的內容載體、促進思想覺悟水平提升等方面提出了減少課堂失范行為的具體對策。

【關鍵詞】高職生 課堂失范行為 干預模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0020-02

隨著中國高等教育大眾化的普及開展，加上高職院校學生生源的減少，高職學生的入學成績呈現出逐年下降的趨勢。當今高職院校的學生大都由“90后”組成，這些學生的主流是好的，他們樂觀自信、追求自我、期待發展，但是他們也存在發展目標不明確、自主學習和自我約束能力差、心理承受能力和團隊協作能力欠缺等現象。尤其是隨著移動互聯網技術的發展、智能手機的普及應用，“90后”學生在課堂上的失范現象越來越多，這種現狀對教育的開展具有負面的影響，同時也不利于高職學生的成長與發展。基于此，對于“90后”高職學生課堂失范行為如何進行管理的研究已經非常急迫了。

一 高職課堂失范行為表現問卷調查

1.問卷設計及調查過程

高職學生課堂失范行為對于正常的課堂教學秩序產生了不良影響，學校管理方面和教育質量方面同樣造成了不好的影響，對于學生形成健康的心理和人格更是產生了負面的影響。

筆者通過問卷調查，采取與“90后”高職學生以及一線教師共同交流的方式，結合“90后”學生的特點，設計出了“高職學生課堂失范行為”的調查問卷，并利用這份調查問卷對高職學生進行了深入系統的調查。問卷共分為兩個部分：（1）高職學生課堂失范行為的主要形式；（2）高職學生課堂失范行為產生的原因。

2.調查結果分析

第一，高職課堂失范行為的基本表現。經調查，高職學生課堂失范行為表現在四個方面：（1）學習方面，主要表現為學習不認真，上課不夠專注，課上不記筆記，課后不能按時完成作業。（2）遵守紀律方面，主要表現為上課遲到、曠課，在課堂上說話，影響別人聽講，玩手機等，甚至還有人在課堂上吃東西、睡覺等。（3）師生關系方面，主要表現為學生和老師頂撞甚至謾罵老師，不服從老師管教，不尊重老師的人格。（4）考試方面，主要表現為考試時候作弊以及不遵守考場紀律等。

第二，高職課堂失范行為的主要原因有：（1）學習方面：48%的高職學生表示自己的基礎差，上課時聽不懂老師講課；33%的高職學生感覺到非常迷茫，沒有目標和前進的方向，對于學習更是沒有了信心；47%的高職學生感到不知道怎么樣去學習，找不到適合自己的學習方法；34%的高職學生自己承認是習慣性的懶惰；40%的高職學生提到老師的教育方法太枯燥，所學的東西在現實中用不到。（2）在紀律方面：73% 的高職學生對于紀律不以為然；20%的高職學生產生了厭學的想法；63%的高職學生生活散漫，熬夜上網、玩游戲；27%的高職學生提到上課時間過長，感覺累。（3）師生關系方面：30%的高職學生具有很強的表現欲，主要是希望能通過表現來引起老師和同學的關注；18%的高職學生對于老師的教學能力甚至是老師本人有所懷疑；29%的高職學生提出學生們的素質就是很差；11%的高職學生感覺這是對于教師權威的質疑和反抗。（4）考試方面：16%的高職學生提出是老師的管理不夠嚴格；31%的高職學生坦言是為了獲取獎學金；85%的高職學生則是根本不在意考場紀律，心懷僥幸。

綜合以上內容分析得出：大學生課堂失范的因素是具有多方面的特點，其中有來自于高等教育大眾化帶來的影響，也有些是來自于教師自身的管理意識，還有一些是與學校的

教育、家庭影響以及社會大環境的影響有關系。而在高職學生自身方面，一方面是對于紀律的無視和對接受教育的思想意識不夠明確；另一方面是缺少學習的積極性和技巧性。在教師方面也有兩個因素造成影響，一方面是老師的教學方法過于單一枯燥；另一方面是課堂上所講的內容過于書面化，缺少與社會知識的關聯以及實踐性的特征。

二 高職學生課堂失范行為的干預模式

目前社會改革正在進行當中，由于某些社會思潮的影響，使這些年輕的“90后”高職學生的人生觀和世界觀受到很大的影響，如何使他們確定正確的人生觀和理想信念，是教育者們需要面對的嚴峻問題，教育者針對大學生開展的思想政治教育工作以及通過社會實踐，讓他們了解到自己所面臨的社會要求，以及如何為了更好地實現社會要求而努力學習。

1.完善課堂失范行為干預的內容載體，促進思想覺悟提升

由于高職學生具有這些特點，在對他們的教育方式上，要打破原有的教育方法，采用新型的教育方式，才能提高教育的實效性。主要辦法有：（1）舉辦主題為遵守紀律的教育活動，通過一些具體事例，讓學生懂得遵守紀律并非小事，而是一種謹言慎行的操守。（2）倡議感恩活動，引導學生對周圍的人與環境感恩，對社會、對父母、對老師、對祖國感恩，珍惜當下來之不易的幸福生活和平安和諧的社會環境。（3）提倡責任和義務教育。對于高職學生身上所擔負的責任進行分析，讓他們明白自己為什么學習，培養學生們勇于承擔責任的美德。（4）開辦道德講堂。教師通過身邊的人和事，采取邊教書邊育人的方式，對學生進行一系列的社會公德、家庭美德以及個人修養方面的教育。還可以通過講座的形式，與學生進行一些課堂失范行為方面的交流，教育學生專心學習，摒棄一切不良習慣。

2.充實課堂失范行為干預的實踐渠道，促進擔當意識提升

教師可以通過組織高職學生進行一些社會實踐活動，例如到社區進行志愿者服務，或到周邊不發達地區進行支教活動，培養學生的奉獻意識和責任意識。同時，教師還要針對青少年的心理特點與他們多交流，培養他們分辨是非的能力，指導學生正確處理不同情況下的事項，促進學生思想道德素質方面的提高。

3.優化課堂失范行為干預的外部環境，營造積極向上的學習氛圍

學校在環境建設方面，可以從軟硬件兩方面著手，利用一些名言警句來激發學生的學習熱情，開放校史館，讓學生從內心產生對學校的熱愛。學生們在此優良的學習環境中學習，必定能凈化心靈，提高學習效果。對于大學生思想動態要隨時把握，重視引導學生做到自我教育和自我管理，營造出良好的學校風氣以及學習風氣。

4.加強課堂失范行為干預的專項輔導，形成努力學習的良好風氣

根據有關部門的調查顯示，目前有大約10%的高職學生都有不同程度的心理問題。需要對高職學生的心理健康方面多加注意，這對于降低課堂失范行為也具有非常重要的幫助。如有的高職學生家庭比較困難，這種壓力給學生造成的影響極大，他們可能會因此自我放棄，看不到希望，這些不良情緒得不到宣泄，就可能會表現在課堂上的失范行為上。有的高職學生因為幾次學習成績不理想，從而出現了很大的思想壓力，感覺自己不能夠再提高了，失去了學習興趣，上課經常做一些諸如玩手機、走神、睡覺等失范行為。還有的學生因為失戀或先天缺陷產生的自暴自棄或自卑心理，對于前途完全失去信心。這些都是造成課堂失范行為的原因。針對以上情況，高校應建立心理咨詢室，形成周密的心理輔導網絡，讓具有不良情緒的“90后”高職學生都能得到正常的引導和治療，緩解他們內心巨大的壓力。

5.注重課堂失范行為干預的師資建設，提升教學水平

影響高職學生失范行為的因素還包括師資水平的高低、課堂氣氛如何等。具體來講內容如下：（1）老師與學生之間要互相尊重。學生要尊重老師，要對老師表示感恩，不能與老師隨便頂撞，即使是討論問題，也要以虛心的態度向老師請教。老師也要對學生愛護有加，多多聽取學生的意見和建議。（2）在課堂上師生增加互動。老師采取互動的方式，極大地提高了學生聽課的積極性，他們喜歡這種獨特的學習方法，不但能習得更多的知識，而且還可以提高動手的能力。老師可以通過各種方式，如小問答、課本人物扮演等方式來組織學生進行趣味學習。（3）提高授課內容的生動性。這就要求老師在備課的時候要多查詢資料，強化細節，在具體的授課過程中加入一些知識點，讓學生在學習的同時，還能保持極高的興趣度。（4）改變講課方式。老師的講課方式不能千篇一律，必須要與時俱進，采用各種教具，同時改進教學方法，注重授課的技巧性和藝術性，以風趣幽默的語言，把學生們帶入知識的海洋。

6.推進課堂失范行為干預的精細管理，提升文明形象

每個“90后”的高職學生，都是新世紀的主人，要正確認識自身肩負的歷史使命，不斷加強對自身素質的提高，要用充滿感恩的心情面對辛苦教育自己的老師。對于手機的使用一定要嚴格管控，制定嚴格的管理制度，來對學生進行正確引導和管理。對于失范較為嚴重的學生，學校要對其進行查處，以起到警醒其他同學的作用。同時還可以搜集一些成才校友的個人經歷，給學生樹立起學習的榜樣和自豪感。學生要通過不斷的自我完善自我管理，逐漸減少失范行為。教師還可以通過與學生家長溝通，督促家長在此方面教育子女，若是了解到有生活困難的家庭，學校也會有針對性地進行幫扶。最終的目的是對學生的課上失范行為進行監管，促使他們成為高素質的社會后備人才。

三 結束語

筆者對“90后”高職學生在課堂上的失范行為進行了一些研究，此類研究對于教學質量和教學管理具有重要的意義，文中所提及的觀點和對策只是作為一個鋪墊，對此更深層次的研究還需要各位從教者通過實踐不斷摸索，從而找出最適合“90后”高職學生的溝通方式和預防課堂失范行為的教育方法。

參考文獻

[1]于君.“90后”高職學生的群體特點與教育對策探析[J].遼寧高職學報，2011（9）

[2]任民.教育教學活動化的嘗試與思考[J].教育探索，2003（1）

〔責任編輯：龐遠燕〕