高職學生教育管理工作中激勵理論的應用

【摘 要】本文在簡要概述激勵理論內涵及其代表性理論的基礎上，明確了在高校教育管理中運用激勵理論的重要性。并從恰當合理設定目標、促進需要的轉化及尊重學生個性特點、實施多元激勵等方面探討了激勵理論在高職院校學生教育管理工作中的應用。

【關鍵詞】激勵理論 高校學生 教育管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0051-01

激勵是指從組織成員的需求出發，創造各種有利條件，調動成員的積極性和創造性，實現組織的既定目標。激勵理論是管理學的重要組成部分，很多管理者都是充分應用激勵理論促使員工完成自己的管理目標。其實質是通過各種有效方法滿足個體需求，調動個體的主觀能動性，使其積極主動地參與到完成組織目標中來，激發個體的最大潛能，最終實現組織目標。

一 高職學生教育管理工作運用激勵理論的重要性

1.有利于正確引導高職學生

從高職院校學生的特點分析看，他們的學習成績普遍較差，不能積極主動學習和思考，沒有學習目標，對學習有很大的抵觸心理，不易和學校工作人員、教師和平相處。激勵理論是從人的需求出發，運用各種方法，促使人們為了目標而努力前進。在高職教育管理中實施激勵理論，能探索出學生在生活、學習等方面的不同需求，并根據需求制定一系列行之有效的方法，引導、激勵和推動他們的行為，使學生為了滿足自身的需求而不斷朝著設定目標努力前進。

2.有利于營造高職校園的和諧氛圍

在高職院校中，最主要的就是學生和教師群體，只有教師和學生建立和諧共處關系，和諧校園才可實現。在高職教育管理中實施激勵理論有助于建立和諧的師生關系，教師在教育過程中不斷觀察學生，創造合理條件滿足學生需求，使教師在教學中因材施教，得到學生的支持，進一步融洽師生關系。

3.有利于高職教育的科學發展

在高職教育管理中充分發揮激勵理論的作用，改變以往盲目教學的狀態，轉變成按照實際情況確定合理的教育目標，并將目標與學生、教師的發展相結合，通過科學有效的激勵機制，采用多種可行措施，尊重學生不同的發展需求。在教育中因材施教，充分調動教師的教育積極性和學生學習的自主性，促進高職教育管理科學、可持續發展，從而提高高職教育水平。

二 高職學生教育管理工作中激勵理論的應用

1.深入了解學生需求特征為基礎

第一，充分了解學生的學習需求。在高職教育管理中推行激勵理論正是從學生多樣化的需求出發。因此，要不斷融洽學生和學校其他主體間的關系，使學生充分表達對學習的看法，從而使學校確定學生的需求，建立與之相適應的學習數據庫。同時，要不斷更新完善數據庫信息，滿足學生不斷變化的學習需求，以學生為一切的出發點，促進高職教育管理的科學全面發展。

第二，充分了解學生的交往需求。高職學生在學習和生活中離不開交往需求，這對他們的身心發展有著重要影響。在教育管理中，學校要充分重視和了解學生的交往需求，為他們創造有利的交往條件。要發揮班主任、團體組織、班級干部的力量，了解不同年齡、不同層次、不同專業、不同性別的學生交往需求的差異，為激勵理論在高職教育中的應用做堅實的鋪墊。

第三，充分了解學生的自我實現需求。每個人都渴望發展和提升自己，高職學生也不例外，但他們也害怕面對成長過程中的挫折。高職院校要充分了解學生不同的自我實現需求，包括合適崗位實習需求、兼職助學需求、服務弱勢群體需求等，盡可能滿足他們的這些需求。同時，還要引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，讓他們能正確看待自己，找準前進方向，從而更好地發揮激勵理論的作用。

2.恰當合理設定目標，促進學生需求層次轉化

為學生設置合理、通過努力能夠實現的目標，促使學生自覺前進。高職院校要盡量避免給學生設置不切實際的大目標，要以學生和社會的需求為依據，進而確定學校培養人才的目標，再結合高職生自身的特點，使設定的目標既與社會發展相適應，又要能激發學生完成目標的斗志。

在學生現有需求的基礎上，提升他們的需求高度。這樣，學生才會為滿足更高的需求不斷進取，提高抗挫折能力。因此，教育者要為學生樹立科學的高層次目標，充分激發他們的學習動機，使學生不斷積極向上，培養健康的心理和人格，促進他們積極成長，正確引導和把握學生需求，促使學生邁向更高的需求層次。

3.結合不同學生的個性特點，采取多元化激勵方法

第一，根據高職學生不同的學習階段正確選擇激勵方法。在他們剛進入學校學習時，多采用鼓勵、認可和關心等方法，幫助他們盡快熟悉新同學、新教師、新校園和新生活，同時對不遵規守紀、道德有問題的學生給予適當懲罰，形成良好的校園風氣。在學生熟悉了新環境后，要合理選擇其他激勵方法，如競賽激勵法、先鋒激勵法等，其中以物質激勵和精神激勵為主要方法，要抓住最好的時機給予學生激勵。

第二，針對高職學生不同的個性特點選擇相應的激勵方法。犯錯誤的學生分為兩種，一種是錯誤不斷，另一種是偶爾出現小錯誤。對待前者教師要嚴肅批評，并指導正確方向；對待后者，教師要以委婉的教育方法激勵其改正。對待內心豁達和內心憂郁的學生也要采用不同的激勵方法，對前者可以直接進行激勵，對后者激勵要多付出真心，給予溫暖和關懷他們。

參考文獻

[1]董嵩.激勵理論在高校教育管理中的應用研究[J].大家，2012（9）：287

〔責任編輯：龐遠燕〕