中學歷史課堂教學如何開展多元評價

【摘 要】素質教育的實現是多層次、多學科的塑造，歷史課程改革從課程內容到課程實施，從課程管理到課程評價，都在不斷深入。在新理念下歷史課堂教學的多元評價對中學歷史的改革具有重要的導向和推進作用，必須加以重視。

【關鍵詞】中學歷史 課堂教學 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0116-01

在以人為本的新理念下，中學歷史除了更好地承擔普及義務教育任務外，應克服長期應試教育帶來的一些負面影響，用發展性的評價去激勵學生成長，更好地實現中學歷史課堂的過程性與有效性的結合，進一步推進中學歷史課程改革。

金火中學在長期的積累和努力下，于2010年秋季逐步確立了《中學歷史課堂教學多元評價》的研究課題，金火中學不但申報了泉州市市級課題，并且全體課題組在大量的實踐應用中，通過理論學習、經驗交流，摸索出了一套更加科學、符合金火中學師生實際的中學歷史課堂教學多元評價體系，對中學歷史的教學活動的全面發展具有一定的指導意義。

一 中學歷史課堂多元評價的相關含義

中學歷史課堂教學多元評價是建立在建構主義理論基礎上的，建構主義認為學習者是依靠最近的經驗去建構真實世界并用自己的經驗解釋現實。在中學歷史教學上建構主義理論強調學習者背景和學習情境的作用，認為歷史的學習是在原有認知結構和外界的積極交互中建構新的認知結構，為此需要在豐富的活動和問題解決的過程中逐漸掌握。歷史課堂教學的多元評價是多方位、多層次、立體式的評價體系。從研究對象來說，包括了對教師教學過程的評價和對學生學習過程的評價；從評價內容來看，包括了教師的教學方式、教學效果和學生的學科知識掌握、情感態度、創新思維、解決問題的技能；從評價方法上看包括了形成性評價和終結性評價等。

二 進一步實現中學歷史課堂教學多元評價的對策

1.持之以恒，引以重視

任何一項改革都不可能是一蹴而就的，金火中學地處城鄉接合部，優秀學生非常突出，但是還是有一部分學生學習意識差，對歷史的興趣非常淡薄，部分學生在長期的應試教育中，漸漸失去了學習的信心。為此，要更好地提高學生學習歷史的興趣，就必須充分引入多元評價，讓學生來選擇教師、來改變教師的教學風格，突出以學生為主的課改方向。

從學校的領導到各備課組的歷史教師在理論的持續學習中，要不斷地在課堂上引入更多的恰當的評價，同時作為一種成功教學模式，要長期堅持，并且加以推廣。這也是我們確立課題并且為之付諸努力的原因。

在長期的堅持中，教師將從高高的神壇上走下來，走到學生中間，了解學生學習的困難，適時地做出一些改變，更好地讓學生在一種愉悅的情感下主動學習。中學歷史是一門很特殊的學科，因為很多學生在課外的讀本和電視、媒體中會有一些了解，如何讓枯燥的課本知識演變成動態的、饒有興趣的知識？除了依靠多媒體之外，更需要教師潛心挖掘，以更加通俗易懂的話語進行講述，配合學生的評價，找到最符合學生了解、掌握知識特點的教學方式，這對任何一個歷史教師來說，都是一項長期而艱難的任務，必須常抓不懈，持之以恒。

2.精心設計，優化選擇

多元評價不是評價越多就越好，那可能就會本末倒置，變成教師與學生互挑毛病的手段。中學歷史課堂多元評價方式很多，如課堂上的學生自評、小組互評、對教師的評價建議、教師自評、對學生掌握情況和個別學生學習能力、方式的評價等多個方面；課后的方式如訪談調查表、學習方式和效果評價量表、階段性成果評價表等。多元評價是一種手段而不是最終的目的，為此，必須在充分了解學生實際和教學過程的特點精心設計多元評價的方式。如做出一些量化的表格、問卷，甚至直接穿插在課堂中間作為一種小節奏。我在《難忘九·一八》的教學中，簡單把全班學生隨意地分成了兩個小組：共產黨小組和國民黨小組。在講完九·一八的一些知識后，進行一些問題的搶答，根據搶答情況我兩組分別問：“你們對你們的回答滿意嗎？”“你們覺得另一組的回答比你們好嗎？”簡單的兩個問題，完全把學生內心的自尊心激發出來。接下來我繼續引導：“我們學習另一版塊的知識，等下我們再來看看哪一個小組掌握知識更快更準確！”我這樣一個簡單過渡，學生開始認真地進行閱讀。在不同的階段使用更加符合實際的方式，是優化歷史課堂教學、提升教學成果的一種選擇。

3.善于總結，不斷創新

中學歷史課堂引入多元評價，改變最多的不是學生，而是教師。教師的主體地位變成了主導地位，學生從被動變成主動，學生不再被迫適應教師的教學風格而是教師必須尊重學生的學習特點進行教學方式的改變。教與學本身就是相輔相成，教師與學生的成長與發展同樣也是相輔相成、相互促進的。在多年的實踐中，我們積極總結經驗，充分了解新時期學生的心理特征和學習心態，在教學過程中不斷創新，通過一些量的評價與質的評價，找到各自的不足，不但讓學生能更好地完成學習任務，還在學習中建立了良好的師生關系、提高了學生創新的思維和正確的人生觀。

參考文獻

[1]葉瀾主編.“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京：教育科學出版社，2006

[2]姬秉新主編.歷史教育學概論[M].北京：教育科學出版社，1997

〔責任編輯：林勁〕