語文教學從預習抓起

【摘 要】預習代表著學生的自學能力。如果一個學生有了自學能力，他也就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他也可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索、去發(fā)明創(chuàng)造，因此，培養(yǎng)學生的自學能力具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】預習消極觀 設計提綱 重視差異性 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0123-01

一 當下存在的預習消極觀

目前的教育還存在著許多消極的觀念：（1）“課本都讓學生讀了，還有什么可探究的呢？”（2）回家把明天要學的內(nèi)容預習一下。時間問題：每天復習、做作業(yè)都來不及，哪有時間預習？方法問題：不知道怎么預習呀？畏難情結(jié)：預習太難了，還是待老師講容易些。畏煩情結(jié)：反正老師就要講了，到時我好好聽不就得了，為何要事先多費腦筋？戀舊情結(jié)：以前沒預習，也考得很好。應付對策：帶“隨身保鏢”《一點通》《教材全解》《七彩課堂》等。

“教是為了不教”的含義就是在教學中培養(yǎng)學生具有良好的預習習慣，在預習中獲取知識，在預習中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。《小學語文大綱》強調(diào)指出，語文教學“要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自覺能力，使學生在閱讀、實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”為了更好地培養(yǎng)學生的自覺能力，九年義務教育小學語文教材將預習編入課例，使預習成為小學語文教材重要的組成部分，也就成為教學的重要環(huán)節(jié)，所以預習是順應新課程標準的需要，是時代發(fā)展的需要，是解決教與學矛盾的需要。

二 圍繞課文重點，設計預習提綱

東山縣推行的新課模“先學后教，當堂訓練”其含義就是學生先學知識，沒有學會的再由教師教，然后當堂訓練鞏固提高。那么，先學什么？這就是我們所說的預習提綱，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體的預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。因此，我在語文教學中，始終堅持做到不預習不上課，每篇講讀課文都有一個預習提綱，閱讀課文都有一個閱讀提示，我在教學時，根據(jù)預習提綱和閱讀提示再進行細化；精心設計預習提綱。把提綱寫在小黑板上或存儲電腦中，課前公布給學生，使學生有目地進行預習，這樣有利于突出教學重點、突破難點，使學生高效地投入到自學中，從而順利地完成教學任務，保證課堂效果。

我在教學古詩時設計的預習提綱一般是：（1）讀。讀古詩。可放聲自由讀，讀準字音，讀熟詩句意思，讀出節(jié)奏并注意句末詩韻。（2）想。注重關(guān)鍵詞的理解，想想詩句意思，弄清大意。（3）議。各小組利用課前時間在小組長的組織下用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想象領(lǐng)悟詩的意境。（4）誦。朗讀，背誦。（5）寫。默寫。（6）整體感知詩意。（7）用。回顧預習過程，并用這一過程學習以后的古詩。學生通過預習、交流，對新的知識點有了大致的了解，課堂上聽課更有針對性，做起基本題就得心應手了。而當他在課堂學習中遇到困難時，他會沿用預習時養(yǎng)成的習慣，自主探究，不會像預習之前那樣束手無策，大大改變了學生依賴教師的現(xiàn)狀。

三 重視預習的個體差異性

對于預習的最大難處的確在于因人而異，需要恰當調(diào)控，沒有固定的模式和方法。一個班集體中總是存在著差異性，這是一個不可避免的客觀事實，閱讀能力強的學生能自覺運用學到的預習方法，按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結(jié)結(jié)巴巴，文章的段落分不準，主要內(nèi)容概括不上來。根據(jù)這個現(xiàn)狀，在預習中要重視學生的個體差異。要改變“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標，充分利用小組合作的力量。我的做法是：首先在合作學習分組時按學習優(yōu)劣搭配，在預習過程中相互學習、相互交流，要求學習基礎好的學生幫助和督促基礎差的同學，按時完成預習任務；以捆綁式的小組評價制度進一步把優(yōu)差生緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)小組的集體榮譽感。其次是在課堂教學的過程中教師優(yōu)先讓學習基礎差的學生來回答預習中的問題，學困生經(jīng)過課前預習、小組交流討論后基本上能解決簡單的問題，在回答問題中要及時給以鼓勵、表揚，使其體會成功的喜悅，同時激發(fā)學困生的預習興趣。發(fā)現(xiàn)他們的知識缺陷，給予彌補，使學生共同進步和提高；隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

四 讀寫結(jié)合，落實預習

預習還需要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。如給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課時，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

學先于教；自主活動；啟動求知欲；還權(quán)給生。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，預習這一環(huán)工作抓得好，就能有效提高學生的自學能力，有利于全面提高學生的學習素質(zhì)。

〔責任編輯：林勁〕