提高課堂動態生成有效性的做法

【摘 要】要做到教學過程的動態生成，激發學生學習的積極性，讓課堂動起來，教師就要在課前充分的預設，為生成創設條件，在課中因勢利導、適時調整，有效利用生成及時轉化為課堂教學可利用的資源，有效地促使課堂資源的生成和學生的發展，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】動態生成 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0146-01

動態生成是新課程理念之一，只有生成的課堂才具有生命的氣息，才能發揮學生的主體性，滿足學生探求知識的欲望，展現課堂教學的真實性。追求課堂教學的動態生成越來越受到廣大教師的關注。究竟怎樣才能構建真實有效動態生成的數學課堂呢？

一 充分預設，為生成創設條件

預設是教師經驗的積累，也是教學經驗的展示。預設的成功，可以更好地發揮教師的主導、學生的主體作用，提高教學效益。這就要求教師課前在尊重教材的基礎上，去挖掘教材、拓展教材、超越教材。沒有好的預設很難有精彩的生成。課前的精心預設、才能在課堂上有效引導并動態生成。

例如在一次“三角形三邊的關系”校內教研課中，當老師提出“如果把4厘米、5厘米、12厘米這三條線段中的4厘米去掉，換成多少厘米就可以圍成一個三角形了？”這一問題時，多位學生都搶答道：“大于7就行了。”這位老師機智地說：“好，大家都同意，那我們就來一起數一數。”學生跟著老師開始數著：8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18……數著、數著，學生回答：“不行了，太大了。”這位老師追問：“怎么？剛才你們都說大于7就行，現在怎么又不行了？”引發學生進一步思考，這個厘米數應該在8到16之間，從而強調看問題要全面、要辯證。

預設是生成的基礎，生成是預設的升華。在精心預設中體現教師的匠心，在動態生成中展現教師智慧互動的火花，努力達成精心預設和動態生成的平衡，讓預設與生成和諧共舞。

二 因勢利導，使生成更具生命力

學生在自主發現數學規律、探索學習方法的過程中難免會遇到困難、遭受挫折甚至出錯。教師要能有效地挖掘利用好這種“錯誤”動態資源，提煉成為全班學生新的學習資料，引發學生的參與熱情，激起學生探究的矛盾心理和問題意識，為學生創設經歷知識形成的動態課堂，使教學充滿活力、讓課堂張揚個性。如教學蘇教版數學六年級下冊用轉化的策略解決問題時，有這樣的一道練習：（快速搶答）用分數表示圖中的涂色部分。

學生紛紛舉手搶答：9/16。師：同意9/16的學生請舉手！剛開始大多數學生都紛紛舉手，慢慢地有的學生開始議論了：涂色正方形的邊長不是3，這時教室里鴉雀無聲，學生紛紛陷入思考。這時教者因勢利導：涂色正方形的邊長不是3（并利用課件演示涂色正方形的邊長大于3），那涂色正方形的面積能用9/16這個分數表示嗎？

師：你能想辦法解決涂色正方形的面積用幾分之幾來表示嗎？

生：把空白部分的4個直角三角形通過旋轉拼在一起，正好是6格，涂色部分就是10格，占大正方形的10/16，化簡后就是5/8。

師小結：這位同學從空白部分入手，從反面來思考，先求出空白部分占了大正方形的3/8，由此推測，涂色部分占了大正方形的5/8。本題告訴我們一個道理：不能為了轉化而被題目的表面現象所迷惑，轉化是在認真觀察、思考、操作基礎上一種巧妙的解題方法。

在這個案例中，教師能正確面對學生的錯誤，能因勢利導把錯誤轉變成學生學習的資源，使探索更具生命力。學生在傾聽、爭辯、交流中不斷碰撞出智慧的火花！面對課堂中及時生成的錯誤資源，教師應及時把握，機智處理，把這些有效的教學資源充分利用起來。

三 適時調整，有效利用生成

“教學的技巧并不在于能預見課堂教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”在圍繞學生發展精心設計的基礎上，在實際教學中，教師要充分運用自己的智慧，在變動的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，有效利用課堂教學中的生成性資源，以促進教學目標的落實，實現師生的共同發展。

“沒有最好、只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術。每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。要想有效生成，構建真實有效的數學課堂，必須辯證地看待預設和生成，做到“心中有案，行中無案”，寓有形的創設于無形的動態教學之中，時刻關注即時的生成性教學資源，正確、迅速地做出判斷，選擇有價值的生成資源，靈活處理、合理調控，全力打造高效率的數學課堂，讓數學充滿生機、讓課堂充滿魅力。

〔責任編輯：林勁〕