讓小學生在生活中學習數學

數學來源于生活，又必須回歸到生活。數學只有在生活中才能富于活力與靈性。數學的教與學應該聯系生活，注重現實體驗，變傳統的“書本中學數學”為“生活中學數學”，建立以解決問題為中心的師生教學相長的互動模式。

一 從學生親身經歷中學數學

創設生活化學習情境的主要目的是為了溝通數學與生活的聯系，為了引導學生從現實情境中抽象出數學模型。有效的數學情境要能讓學生“觸景生思”，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想。正如《數學課程標準》所指出的那樣：“教學中，要創設與學生生活環境，知識背景相關，又是學生感興趣的學習環境。”我們要把數學知識在生活中的應用作為教學活動的開始，以學生的親身經歷為切入點，創設生活化的學習情境，在情境中蘊含學習數學的目標，激發學習情趣，產生學習數學知識的需要，使數學知識生活化。

如在教學相遇問題一課時，我創設了這樣一個生活情境，讓學生很自然地在解決生活實際問題的過程中學習新知，使枯燥的數學課堂煥發了生機。

師：同學們，你們有沒有出現過一不小心把同桌的作業本帶回家的情況？

生：有過。我上次就和同桌拿錯了，我都急死了。

師：是啊，（3）班的陳×同學就一不小心把同桌張×的作業本帶回家了。這樣一來，不僅把張×急壞了，陳×也很著急。你們說這時如果是你的話，你會怎么做？請你和你的同桌商量解決的辦法。

給予同學充分的討論時間，他們都有了解決問題的想法，陸×說：“打電話，讓張×去陳×家拿。”王×不滿意地說：“我認為是陳×造成的，應該給別人送去。”朱×卻說：“如果不認識路怎么辦？就打電話約好，一起從家出發，在中途相遇。”這時，課件一步步出示同學想到的三種辦法。

方法一：陳×給張×送作業本。已知陳×每分鐘走70米，走了12分鐘。（讓同學們根據已知條件補充問題，并解答。）

方法二：打電話讓張×來拿。已知張×每分鐘走60米，兩家相距840米。（你知道張×走了多長時間嗎？）

方法三：兩人同時從家出發，面對面走來，經過7分鐘兩人相遇。已知陳每分鐘走70米，張每分鐘走60米。（你能根據這些條件得到兩家之間的路程嗎？）

在學生讀完題后，板書相遇問題核心內容：兩人同時出發，面對面走來（相向而行），在中途相遇。

師：這就是這節課我們要解決的問題——相遇問題。（板書課題）

讓學生在熟悉的生活例子中學習新知，使學生把抽象的數學知識具體化，激發了學生解決問題的創新思維和求知欲望。

二 從學生生活經驗中學數學

現實生活豐富多彩，并蘊含著許許多多的數學知識，給學生一雙慧眼，讓他們以數學的眼光來看待、分析、解決生活問題，架起數學與生活經驗之間的橋梁，化生活問題為數學問題，學會數學的思維，給學生一個數學的頭腦，有利于鍛煉學生的思維，體驗數學問題的深刻性。如在小學數學三年級下冊平移和旋轉一課的教學中，一位老師是這樣引入課題的：

師：（出示蘇州樂園的圖片）這是什么地方？里面有好多好玩的游樂項目，想看嗎？

生：想。

師：現在我們就一起去看看，注意觀察它們是怎樣運動變化的。（分別出示蘇州樂園中的一些動態畫面，如：旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪、小火車、纜車、青蛙跳等）

師：（出示6個畫面）這幾種游樂項目的運動變化相同嗎？它們分別是怎么運動的，請大家用手勢比畫一下。你能根據它們的運動方式把它們進行分類嗎？先在小組里商量一下吧。你是怎么分的？（學生說分類方法）你為什么要這樣分？

揭示課題：像上面這三種（即纜車、小火車、青蛙跳）都是沿著直線運動的，我們把這樣的運動方式稱為平移（板書：平移）；而像下面這三種（即旋轉木馬、觀纜車、豪華波浪）都是繞著一個固定的點轉動的，這樣的運動方式我們就稱為旋轉（板書：旋轉）。

由于創設的情境著眼于兒童的生活，在學生熟悉的游樂園歡樂的娛樂項目中引入課題，充滿情趣，又提示了新的學習內容。概念的教學要盡可能讓學生把握本質特征，但平移和旋轉的特征實在難以用語言描述，因此通過讓學生進行動作模仿，使學生有了豐富的感知，加強了對平移和旋轉的體驗，在這一環節中，學生的個性得到了充分的張揚，獲得了積極的學習數學的情感。

三 從學生現實生活中學數學

小學數學教學內容絕大多數可以聯系生活實際。引入數學問題的源頭活水，并合理地借用生活材料，把數學問題融于豐富有趣的現實生活情境中，讓數學充滿濃郁的生活氣息，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生更好地理解所面臨的問題，有效地啟發學生探究思維方法，尋找解決問題的策略，體驗數學問題的現實性。

如在二年級分類統計一課中，我是這樣設計導入的：小朋友，早晨是誰送你們到學校的？是怎么來的？孩子們爭先恐后地說著，最后我總結說：我們就來看一看我們班有多少小朋友是爸爸媽媽送來的，有多少是爺爺奶奶送來的？有多少是乘校車到學校的，有多少是乘摩托車到學校的？

學生談到有關自己的事情都顯得非常投入，教師就利用小學生的心理特點設計了這樣一個導入部分，這樣就很自然地進入了要學習的內容——統計，而且由于所創設的情境貼近學生的生活實際，所以學生學習時倍感親切、熱情高漲。從后面的教學過程來看，效果非常好。由此可見，創設情境要把握教材，要對教材進行適度的“數學加工”，巧妙地把生活素材“數學化”，最大限度地凸顯素材的本質，以利于學生的探究。

〔責任編輯：林勁〕