地方本科院校人才培養需加強的幾個方面

【摘要】針對地方本科院校人才培養中存在不重視科研育人、忽視人文素質教育、弱化實踐教學等問題，重點分析和探討了科研育人、加強人文素質教育以及重視實踐教學環節等方面在人才培養過程中的作用。

【關鍵詞】地方本科院校;人才培養;科研育人;人文素質;實踐

人才培養是地方本科院校的基本職能和根本任務，地方本科院校的各項工作都應以人才培養為中心。但是地方本科院校人才培養過程中存在較多的薄弱環節，特別是科研氛圍不濃，教師科研水平不高，人才培養質量受到限制;忽視人文教育，學生人文素質較低;實踐教學重視不夠，學生的實踐能力和創新精神不強等問題，本文重點探討科研育人、加強人文素質教育以及重視實踐教學環節等方面在人才培養過程中的作用。

一、科研育人

人才培養是高校生存與發展之根本。“育人為本，科研是魂”，育人是高校科研的本質特征，科研育人在高校也是無處不在的。高校科研是提高教師教學水平和人才培養質量的關鍵。高校教師只有積極參與科學研究，始終站在科學的前沿，研究學科專業的最新問題，才能教給學生更多新的知識，激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的科學精神和科學素養，以及創新意識和創新能力，提升學生綜合素質。

教學和科研都是大學育人的手段和形式，教學質量是大學的生命線，科學研究則是大學活力的源泉，高校教師必須堅持科研與教學并重，樹立科教融合的育人理念，將科研和教學有效地結合起來，共同為人才培養服務[1]。然而，與以知識傳授為主的育人方式相比，科研育人形式更加豐富多彩、內容更加全面，除了能夠提高學生的能力，更重要的是能夠培養學生持之以恒、堅忍不拔的科學精神，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生的社會責任感[2]。

目前，地方本科院校人才培養中存在一個誤區，認為“科研育人”只是“研究型大學”才有的“專利”，而地方本科院校由于科研水平低，不可能做到科研育人，甚至認為根本不需要努力去做，這種觀點是錯誤的，也是十分不利于人才培養的。其實，科研育人適用于不同類型高校，只是不同高校的服務對象不同，對人才培養和科學研究的要求不同而已[2]。地方本科院校既不同于職業院校和中小學，也不同于科研院所，地方本科院校是培養創新性的高素質應用型人才的重要基地，科研和教學是它的兩大主要職能，教學是人才培養過程中最基本、最重要的環節，應該將其放在首位，然而，科研對教學有巨大的促進作用，科研可以豐富、完善教學內容，提高教學質量，因此，地方院校應該重視科研的育人作用[1]。

提倡和要求大學生積極參與到科研中去，通過形式多樣的科研活動，以激發學生的創新意識，培養學生創新能力。但是科研育人不能簡單地理解為讓學生參與到科研項目中去，雖然學生直接參與科研是科研育人最直接最有效的一種形式，但這種方式僅適用于部分重點高校和少數優秀學生，而對于絕大多數高校和學生來說，這種方式是不適合的，因而，要根據高校和學生的實際情況來選擇科研育人的形式。地方本科院校科研和教學都比較薄弱，如果過分強調科研，那么就有可能對本不是很堅實的教學帶來更大的沖擊[2]。地方本科院校要堅持圍繞教學搞科研，搞好科研促教學的原則，源源不斷地為教學提供新思想、新素材，為人才培養服務。

二、文化育人

長期以來，地方本科院校在人才培養中，重視知識教育，忽視文化育人。其主要表現為：在教育目標上，不注重學生的全面發展，重視成材，忽視成人;重視知識性、技能性、工具性，忽視思想、智慧、靈魂的培育。在教育內容上，重視專業性，忽視通識性;重視知識運用，忽視自由創造;重視科學教育，忽視人文教育。在教育形式和手段上，重視顯性教育，忽視隱性教育;重視他人教育，忽視自我教育;重視共性教育，忽視個性教育[3]。重視文化教育，突出文化育人，應該引起地方本科院校的高度重視，但本文主要討論加強人文教育，堅持人文教育與科學教育并重，促進學生全面發展。科學教育要解決的是“做事”的問題，人文教育要解決的是“做人”的問題。只有“做事”的科學教育與“做人”人文教育完整地結合，才能將學生培養成為一個完整的、全面發展的“人”。

當前，地方高校教育中的功利主義傾向和就業市場對應用型人才“實用性”的過度追求造成人文教育與科學教育嚴重失調，出現了重實用輕人文、重眼前輕長遠的傾向，教育的目的只是為了謀生，學習的目的只是為了致用[4]。大學教育不僅僅是通過科學教育培養專業技術人員，也不是單純的職業教育，更不是簡單的制器，而是要育人。然而，許多地方本科高校以服務地方經濟發展為由，只重視科學教育，忽視人文教育;許多學生以功利心態取舍知識，只重視專業課的學習、技能課的訓練，輕視和冷落人文課程，導致人文精神的缺失，致使他們缺乏團結協作精神和社會責任感，缺乏創造意識、創造精神和創新能力。

地方本科院校應用型人才人文素質教育應該從以下幾個方面入手：（1）樹立全面發展的教育理念。必須徹底改變地方高校中的功利主義教育價值取向，把人文教育與科學教育相融合作為高素質應用型人才培養的指導思想[4]。（2）完善人文學科的課程體系。必須進一步完善人文教育課程結構體系，建立由人文專業課與選修課、專題報告等多種形式組成的，體現民族性、時代性、開放性的人文素質教育課程體系[5]。（3）在專業課程教學中滲透人文精神。專業課程教學占據了學生大部分的學習時間，而且備受學生重視，同時，專業課教師又占學校教學人員的多數，因此，在專業課程教學中貫穿人文教育的精神是使文化素質教育得以持續、深化和提高的重要一環[6]。在專業課程教學中，專業課教師在傳授知識的同時，要結合課程特點，深入挖掘和提煉其中的人文因素、滲透人文精神，有意識地對學生進行人文素質教育，充分發揮專業課程教學在人文教育中的主渠道、主陣地作用，素質教育就可收到事半功倍的效果。（4）加強師資隊伍建設。提高教師隊伍的人文素質是實施人文素質教育的關鍵。高校教師要不斷地提高自身的人文素養，增強個人的人格魅力，以強烈的責任感、崇高的敬業精神等良好的師德風范，對大學生發揮潛移默化的影響，提升大學生的人文素質[4]。（5）構建先進的大學文化體系。大學文化包括以人為本、尊重學生個性發展的制度文化，具有藝術性和育人功能的、富有人文內涵的、以校園景觀和校園建筑為代表的物質文化，以及能夠體現人文風尚的校訓、校風等精神理念的健康高雅的精神文化。人文素質教育更多的是濃郁的大學文化氛圍耳濡目染熏陶和“潛移默化”的過程，營造具有濃厚人文氛圍的大學文化，是實現人文教育目標、培養學生人文精神的有效途徑，是高校發展的靈魂。（6）加強學生人文素養的實踐錘煉。由于人文學科對實踐能力關注較少、對動手能力要求較低，因而，導致知識與能力、理念與實踐相互脫節。然而，人文素質不是封閉的、靜止的、純意念的，而是開放的、動態的、實踐的。因此，不僅要采取有效措施引導學生將人文素質內化于心，而且更重要的是要通過實踐鍛煉，使學生的人文素養外化于行[5]。總之，在地方本科院校應用型人才培養中，只有做到科學教育和人文教育相融合，才能使學生既有科學素質、又富有人文精神，成為既掌握專業知識和專業技能、又有健全人格的全面發展的人才。

三、加強實踐教學，培養學生實踐創新能力

地方本科院校主要為地方培養生產、管理、服務一線的高層次應用型人才，而“應用型”則更多地強調實踐能力的提高[7]，因而，地方本科院校人才培養過程更強調與一線生產實踐相結合，更重視實踐性教學環節[8]。實踐教學環節是應用型人才培養的關鍵環節，是培養學生實踐應用能力和創新思維能力的主要途徑。學生綜合素質的提升、創新精神和實踐能力的培養單靠課堂教學是難以完成的，必須通過一系列高質量的實踐教學環節的訓練，才能夠得到有效的培養和提高;實踐教學質量也直接關系到學生畢業后就業的上崗適應能力和換崗應變能力。因此，地方本科院校必須高度重視實踐性教學在應用型人才培養上的關鍵性作用，真正體現人才培養模式的應用特色;必須更加突出實踐教學的創新性，更好地適應地方經濟建設和社會發展對人才的能力結構和素質結構的要求。

地方院校應該從培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力的目標出發，在實踐教學體系的設計上，將課程實驗、教學實習、生產實踐、課程設計、畢業論文（設計）、各種專業綜合競賽、社會實踐等進行統一設置，構建多方面、多層次的實踐能力和創新能力培養方案。

課程實驗教學是最基本的實踐教學環節，然而，現在的課程實驗主要是一些實驗內容和操作步驟固定的驗證性實驗，且不同課程實驗之間缺少聯系，這種實驗方式不利于學生創新思維的培養。為此，應以設計性、綜合性和創新性實驗替換驗證性實驗，另外，整合相關課程實驗，并且單獨設實驗課，這樣既可以加深學生對理論知識的理解，又有助于學生了解和掌握相關課程之間的聯系與規律，提高學生的綜合應用能力。課程設計應該由單一課程設計向課程群設計發展，增強課程設計的綜合性。學年設計的內容不要求有太大深度，但要有典型性、系統性和先進性[9]。畢業設計應緊密聯系生產、聯系社會，并盡可能臻于實用。

產學研合作教育是高校實施素質教育的有效途徑，地方高校應該重視與企業的交流合作。在校企合作中，企業不僅可以為高校提供實習基地，而且還可以提供各種專業課程所需的項目。（1）實施企業參與模式，企業既可以參與課程設計，也可以對現有課程提出建議，從而根據企業的需求不斷調整教學內容，使課程內容與行業保持高度的同步性，從而增加學生的就業機會。（2）通過實習訓練，學生不僅能夠加深對專業知識的理解和掌握，獲得豐富的工作經驗，而且其解決問題的能力，以及團隊協作能力也會得到明顯的增強;同時，企業可以充分了解學生的就業能力，并根據自己的需求有針對性地培養學生，從而增強學生的就業競爭優勢[10]。

應用型人才培養不僅需要學生在課堂上學習基本理論和基本技巧，更需要通過課外研究性的科學探索活動對所學知識進行大膽的創新和突破。引導并組織學生積極參與各類科研訓練是培養其基本科研興趣和創新能力的有效途徑，學校要利用不同學科的優勢，有計劃有目的地開展學生課外科技活動和科研實踐訓練計劃，如舉辦創新設計大賽、數學建模競賽、電子設計、機械設計、結構設計等競賽活動，鼓勵學生主動參與教師的科研課題等，使學生知識來源與能力培養多渠道、多元化，培養學生的社會責任感、競爭意識、團隊協作精神、創新意識、創新精神和綜合實踐能力，增強學生畢業后的適應能力。

在高等教育大眾化時代，根據地方本科院校的辦學歷史、辦學實力、教育資源和社會需求等因素，其辦學類型和層次一般定位于教學型本科院校，以教學為主，以本科教育為主，以培養服務地方經濟社會發展的應用型人才為主。以教學為主，并不排除地方本科院校重視科研的育人作用，地方本科院校必須以高水平科研為支撐，培養高素質的應用型人才。應用型人才要求很強的實踐能力、操作能力和崗位適應能力，地方院校應加強實踐教學，培養學生創新思維能力和實踐應用能力。重視應用型人才培養，滿足社會需要，但也要注重學生人文素養的培養，促進學生全面發展。總之，地方本科院校培養適應地方經濟社會發展需要的具有扎實專業基礎知識、較高人文素質、較強創新精神和實踐能力的高素質應用型人才既是社會發展的需要，也是地方本科院校人才培養定位的理性選擇。

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基金項目：湖北文理學院2012年教學研究項目（項目編號：JY201227）和湖北文理學院博士科研基金項（項目編號：2013B006）。