滲透性教學在《工程制圖》的應用

【摘要】滲透性教學是知識融合傳授的一種形式，本文通過《工程制圖》課程探究滲透性教學方法的實踐，論述了外延性滲透、交叉性滲透、互動性滲透等教學方式對多學對交叉課程的裨益。

【關鍵詞】滲透性教學：教學實踐，工程制圖

1 引言

本科教學是高等教學的初級階段，注重于培養學生具有一定的理論知識的同時也注重培養學生的實踐能力和專業技能，是培養面向科研崗位和基層職業崗位的科研型、實用型、技術型和技能型的全職型人才。為了達到目標，各大學校對每個專業設置了較多的專業課程和適當的基礎課程。教師要做到有效傳授知識，學生能接受更多的專業知識，就得研究和采用滲透性教學方法。

2滲透性教學的意義

滲透性教學即將某個學科教育內容滲透到各門學科之中，通過各門學科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將這個學科領域的各個方面內容分門別類，使學習者在各學科的學習中獲得相應的知識、技能和情感。各學科的知識本來是有內在聯系的，傳統的專業劃分人為地隔斷了這種聯系，人們習慣認為理科過于強調科學精神，文科過于強調人文精神，而工科偏重于動手與實踐。實際上文、理、工知識相互滲透，有利構成寬泛、厚實、互補的知識網絡，發揮知識的整體功能，激發學習興趣，增強學生掌握知識的靈活性，改變知識分割孤立、難學易忘的狀況，促進學間、專業間、課程間知識的相融與協調應用。

3《工程制圖》課程滲透性教學實踐

《工程制圖》是一門綜合性很強的課程，本課程始終堅持以交叉學科為立足點，聯系自然科學、建筑學、心理學、藝術美學、人文歷史等多方面知識，以及景觀生態的知識。通過知識傳導，培養學生自然、人文、工程、藝術等綜合思考能力。

3.1外延性滲透

外延性滲透是以本課為“支點”，向相鄰二級學科或一級學科范疇進行拓展。實質上就是來擴大從各學科的學習中獲得相應的知識。《工程制圖》課程內容沿：畫法幾何——觀賞植物學——景觀規劃設計——景觀生態學的脈絡，以景觀工程的基本要素為“支點”，向以生物學為主體的“觀賞植物學”與“景觀生態學”進行外延性拓展。教師采取典型案例與實踐項目的分析、講解，向學生真實展現，并以提問方式激發參與及思考，通過討論、交流、點評，形成知識與能力的共享。

3.2交叉性滲透

不同學科之間相互交叉、融合，也是本課教學主要特點。如城市規劃專業的平行課程——“居住區規劃”，其中綠化規劃設計是小區環境設計的重點，是與《工程制圖》課居住區種植工程交叉切入最近的課程。城市規劃專業教師重點講授居住區選址、居住建筑類型、數量、層數、布局方式，以及公建服務設施等，《工程制圖》可以結合居住區綠地系統中的實際情況，從功能性綠地、景觀性綠地、宅旁與庭園綠地、樹種選擇與種植設計等，進行深入分析。

3.3互動式滲透

互動式滲透教學是以培養學生自主意識和創新能力，以“讓學生愛學、會學、善學”為目標的教學結構模式。把傳道、授業、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態的、發展的、教與學相互統一的交互影響和交互活動過程。這樣的教學不同于傳統的“滿堂灌”，也不同于將學生放羊式的放任自流，而是要求教師按照學生提問要求，有針對性、啟發性的進行施教，要求學生在教師引導下，將本課內容與其他課程內容進行“鏈接”，并在鏈接過程中獲得知識的綜合提升。在教學實踐中，教師通過布置有針對性的作業來與學生互相對話，如城市綠地景觀的調查抄繪——植物景觀設計技法——城市綠地設計。調動美術生擅長圖面表達的積極性，將景觀設計的科學性與藝術性，通過與規劃設計的結合，更科學、更完美地應用于景觀規劃設計中。通過課程作業實踐學生對專業知識有了更清晰的認識。

4結語

景觀設計專業是一個多學科交叉的邊緣學科，互聯網的高速發展為滲透性教學提供了必要的條件，要完成滲透性教學活動過程，教師必須不斷知識更新、知識完善。

參考文獻：

[1]張志英，王啟明.“專業認證與工程教育體制改革”.高等工程教育研究，2006，（2）：52—54.

[2]李文敏.“園林植物與應用”課程架構.景觀教育的發展與創新——2005年國際景觀教育大會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2006.