英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式研究與實踐

【摘要】本文以英語視聽說課程為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)現(xiàn)狀，對其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究與應(yīng)用進行了探討。首先通過對本院學(xué)生問卷調(diào)查的方式指出了教學(xué)中存在的問題與不足，簡要回顧了與現(xiàn)代英語教學(xué)密切相關(guān)的理論基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論。最后作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和體會總結(jié)了幾點有關(guān)高校英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式研究與實踐的方法和渠道，對于該領(lǐng)域教學(xué)的開展有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】英語視聽說;自主學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)

一、高校英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所存在的困惑

2004年6月教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確提出“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，應(yīng)大量采用先進的信息技術(shù)為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，教學(xué)改革成功的一個重要標(biāo)志是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！钡莻鹘y(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念相矛盾，教師是否同時具備英語與一定的計算機知識和技能，學(xué)生對英語水平與計算機的理解，理論研究與實踐是否相符，在實際操作中如何更好地發(fā)揮計算機的輔助功能等問題擺在了教育研究者面前。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效率是目前高校英語教學(xué)中值得重視的課題。

唐山學(xué)院在非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)中自2010年起開設(shè)了英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，為每周2學(xué)時。但是在上課過程中由于教師監(jiān)管力度、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生自主能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略等諸多方面的不足，沒有達到理想的教學(xué)效果。針對這種情況，筆者對唐山學(xué)院2012和2013級各個系的不同專業(yè)學(xué)生共200人進行了問卷調(diào)查。一共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷189份。首先對學(xué)生英語視聽說自主學(xué)習(xí)課程狀況的滿意度進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示有58.6%的學(xué)生認為自己學(xué)習(xí)的狀況不樂觀，18.7%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)狀況堪憂。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生都表示在英語視聽說自主學(xué)習(xí)課程時存在一定的心理焦慮并且收效甚微。為了進一步具體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及改進教學(xué)手段，我們通過訪談和座談的形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題和疑惑進行調(diào)研，共有30名學(xué)生來自不同院系和不同專業(yè)學(xué)生進行座談。

1.學(xué)生缺少聽說策略的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識薄弱

調(diào)查結(jié)果顯示38.1%的學(xué)生能夠十分了解每個單元的教學(xué)計劃，而且只有21.8%的學(xué)生有自己的聽說計劃，其中57.4%的學(xué)生表示能夠選擇合理的自學(xué)內(nèi)容，但只有23.4%學(xué)生會規(guī)劃自己的時間。大部分的學(xué)生都表示自己沒有注意每單元的學(xué)習(xí)計劃，甚至不清楚不了解什么是教學(xué)計劃和教學(xué)要求，根本也沒指定過符合其自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。41.1%的學(xué)生表示平時很注重學(xué)習(xí)方法的改進，同時表示經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，總能意識到自己現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方法需要改進。但只有28%的學(xué)生愿意常和同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法，碰到問題常共同解決，但是表示自身還是更傾向于以個體為單位進行學(xué)習(xí)。通過調(diào)查，能夠科學(xué)全面地掌握聽說策略的學(xué)生極少，甚至有的學(xué)生根本不知道聽說策略的重要性，更不會積極主動探詢聽說方法。雖然學(xué)校的自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但對于自控力差的學(xué)生來說，不但不能合理利用這些資源，甚至在自主學(xué)習(xí)過程中做一些與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2.自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與定位不明確

由于大多數(shù)學(xué)生已適應(yīng)了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，習(xí)慣了被動地學(xué)習(xí)，因此在新的教學(xué)模式下他們難以完全獨立地學(xué)習(xí)。通過了解只有23.4%的學(xué)生表示愿意積極參加課堂討論，在小組互助合作學(xué)習(xí)中，有27.8%的學(xué)生表示該活動對其自身學(xué)習(xí)毫無意義。據(jù)參加座談的部分學(xué)生表示他們還是希望和教師交流而不愿意和學(xué)生交流互動。而調(diào)查結(jié)果顯示59.4%的學(xué)生不太能適應(yīng)教師課外輔導(dǎo)。其中17%的學(xué)生明確表示希望學(xué)?；謴?fù)傳統(tǒng)的由教師講授的英語視聽說課程。另外，由于有的教師對自己在自主學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色定位不明確，同時也因為其對自主學(xué)習(xí)理解不到位，完全忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)管。

3.監(jiān)管措施和評估手段效果不理想

通過調(diào)查只有31.7%的學(xué)生能夠?qū)β犝f學(xué)習(xí)效果及過程進行自我評價和調(diào)整，23.6%的學(xué)生表示從對自己的學(xué)習(xí)進行自我評價，只有17.3%的學(xué)生表示在評價自己的學(xué)習(xí)方法和效果后能夠找出自身存在的問題和解決方案。而也有部分學(xué)生表示認為評估就相當(dāng)于考試，考試應(yīng)該由教師執(zhí)行，與其自身學(xué)習(xí)無關(guān)。調(diào)查中還存在部分教師缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進行有效監(jiān)管，不能針對學(xué)生個體確立自我評價和調(diào)控的學(xué)習(xí)方法。另外，自主學(xué)習(xí)綜合評估中缺少了一個完善的量性與質(zhì)性評定相結(jié)合，并注重動態(tài)和縱向形成性評價的有機體系。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及設(shè)備不完善

最后，落后的硬件設(shè)施也會在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和熱情。環(huán)境因素主要包括計算機硬件配置、校園網(wǎng)絡(luò)連接以及網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)配套設(shè)施。指導(dǎo)式自主學(xué)習(xí)模式對計算機和網(wǎng)絡(luò)的要求比較高。雖然學(xué)校已經(jīng)配置了專用機房，籌建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，但由于學(xué)生人多手雜，且管理人員有限，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備還是會不時出現(xiàn)故障，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果和積極性。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義及其它理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義是研究性學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)，是因為該理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用、主動建構(gòu)信息意義的生成過程。在英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師不再是知識的傳授者，而是教學(xué)活動的組織者和學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是知識的主動獲取者和知識系統(tǒng)的意義建構(gòu)者。第二語言習(xí)得機制（second language acquisition）要求我們把學(xué)生的認知心理與周圍的環(huán)境有機結(jié)合在一起。而教學(xué)的重心也就自然而然地使教師的功能從“滿堂灌”中的強制輸入者的角色轉(zhuǎn)為幫助者和促進者與組織者。斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論（Behaviorism）也強調(diào)言語及環(huán)境刺激對語言學(xué)習(xí)的重要作用。

2.自主學(xué)習(xí)理論

Henri Holec認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力。結(jié)合英語學(xué)習(xí)的特殊性，其可以概括為學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境，師資力量和學(xué)習(xí)資源，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。而內(nèi)部環(huán)境指的是學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀控制和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由主動的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)

習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)能力實質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高。自主學(xué)習(xí)不是一個靜態(tài)的、短期的過程，而是一個長期的、動態(tài)的、必須持之以恒的過程。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，自主學(xué)習(xí)具有主動性，獨立性、創(chuàng)新性等特點。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在自覺主動的基礎(chǔ)上，成為教學(xué)過程中的中心和主體，能夠根據(jù)自身的需求，在探索中充實并發(fā)展自己的能力。

三、教學(xué)改革措施

1.指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)活動的成功與否從某種意義上取決于學(xué)習(xí)者對自我和學(xué)習(xí)活動本身的態(tài)度和愿望。積極的自我意識和態(tài)度有助于增強學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機，而良好的學(xué)習(xí)動機又有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。在自主學(xué)習(xí)中，教師一方面要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓他們意識到自己在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。同時通過以下活動幫助學(xué)生樹立“重實踐、重能力”的新型學(xué)習(xí)觀，例如：傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略和視聽說技巧，內(nèi)容包括英語自主學(xué)習(xí)策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)資源的使用技巧、計算機網(wǎng)絡(luò)的操作技能等;組織學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)方法的交流討論;給學(xué)生介紹權(quán)威專家學(xué)者論英語學(xué)習(xí)方法和技巧的文章等。另外，由于學(xué)生的水平參差不齊，教師要幫助不同的學(xué)生制定不同切實可行的學(xué)習(xí)方案，并且在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。另一方面教師的教學(xué)策略應(yīng)貫穿在每次教學(xué)活動中，督促學(xué)生堅持實踐，直至這些良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些策略的學(xué)習(xí)能使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)完成情況等方面的好習(xí)慣，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，由機械性地進行語言操練變?yōu)閯?chuàng)造性地使用語言。

2.教師加強對自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理

自主學(xué)習(xí)絕不是讓學(xué)習(xí)者放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，而是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的一個教學(xué)過程。在這個過程中，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，知識建構(gòu)的促進者和幫助者。Dickinson認為，自我監(jiān)控是確保自主學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師通過監(jiān)管及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)前后情況變化等信息?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況的了解，教師對學(xué)生進行有效的幫助和指導(dǎo)。同時，自主學(xué)習(xí)過程中教師的在場可以緩解學(xué)生由于長時間在虛擬空間學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的由于情感交流缺失所造成的消極心理狀態(tài)。監(jiān)管只是一種手段，其目的是為了更好的輔導(dǎo)。此外，監(jiān)管機制中應(yīng)引入學(xué)習(xí)競爭機制，教師階段性的將監(jiān)控結(jié)果反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)控的意識。

3.建立互動交流模式

Gardner amp; Mille指出所有自主學(xué)習(xí)中心都要具備兩個基本功能，一是提供足夠的學(xué)習(xí)材料供學(xué)習(xí)者選擇;二是提供人力資源，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的交流合作可促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時相互幫助，形成一個教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)互動的適應(yīng)能力培養(yǎng)機制。互動交流平臺充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過信息發(fā)布、小組討論、師生交流、成果展示和郵件服務(wù)等形式加強師生之間以及生生之間的互動交流。對于某一問題，學(xué)生享有共同的資源，師生之間是平等的，在相互的討論與交流中找到問題的答案。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個合作而又強調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負責(zé)的學(xué)習(xí)情境。在自主學(xué)習(xí)過程中教師采取分工與協(xié)作、學(xué)習(xí)結(jié)果以小組成績作為評價依據(jù)等方法，使學(xué)習(xí)過程建立在相互合作、群體競爭的基礎(chǔ)上。同時合作學(xué)習(xí)的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們感受到個人在小組中不可替代的存在價值和個性尊嚴(yán)，增強學(xué)習(xí)英語的自信心和成就感。

4.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該得到來自教師、同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持與幫助，根據(jù)Brusilovsky（1999）對適應(yīng)性超媒體和適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（Adaptive Hypemedia and Adaptive Web-based Systems）的應(yīng)用研究成果，網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)應(yīng)提供教育超媒體、在線信息、在線幫助三種主要的超媒體系統(tǒng)給予學(xué)生支持和幫助，以便學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)境中能利用各種工具和信息資料達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個“資源共享和共建”資料庫的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的原則。教學(xué)資源應(yīng)不僅用于教師的講解和演示，而且用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探索（何高大，鐘志英2007）。另外，自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中心的一個重要目的是各取所需、因材施教。因此，提供優(yōu)質(zhì)多樣的學(xué)習(xí)資料是不同層次學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提條件。在此基礎(chǔ)上，海量資料被壓縮成電子文本格式存入服務(wù)器、利用計算機進行分類排序，并輔以檢索系統(tǒng)供學(xué)生選擇點播，同時也使他們根據(jù)自己的能力和需求更合理地制定學(xué)習(xí)計劃。如此一站式的資源存取服務(wù)提高了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)資料的駕馭能力，更有利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

5.實施動態(tài)評估管理

動態(tài)評估是最近二三十年在西方興起的一種新的交互評估理論。它立足于智力的發(fā)展觀，跨越多個時間點觀察評估學(xué)生的進步與改變情況，了解學(xué)生動態(tài)認知歷程、學(xué)習(xí)遷移與認知能力變化的特點和潛能。“過程取向”和“教學(xué)介入與評估相結(jié)合”是其最鮮明的特點，同時它突出社會文化、非智力因素等對個體潛能的影響。評估與教學(xué)是一個以發(fā)展為導(dǎo)向的辯證統(tǒng)一體（張艷紅，2008）。因此，英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中應(yīng)改革評估體系，加大過程評估的比例，實施“自評+互評/人評+網(wǎng)評”等多種評估方式相結(jié)合的動態(tài)評估機制。網(wǎng)絡(luò)中心通過后臺程序和數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)生每次學(xué)習(xí)的具體情況、階段性自測結(jié)果、以及系統(tǒng)資源使用的分布情況等，并以學(xué)習(xí)者檔案（Learner Profile）的形式保存下來，是其對自己的階段性學(xué)習(xí)成效進行評估的重要參考。另外除了學(xué)習(xí)者本人，其他學(xué)習(xí)伙伴、教師或是管理人員在授權(quán)的情況下都可以通過網(wǎng)絡(luò)對其學(xué)習(xí)檔案進行調(diào)閱，并據(jù)此進行同學(xué)互評、診斷式評估、形成性評估和終結(jié)性評估。網(wǎng)絡(luò)綜合自主學(xué)習(xí)成績最終由四部分組成：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果的提交、上網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)評估的結(jié)果。教師同時公開評估過程和結(jié)果以促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中反思以及相互監(jiān)督和約束。

四、結(jié)語

高校英語視聽說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的認知主體地位，實現(xiàn)了從以教師為中心的單純傳授語言知識和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的既傳授一般語言知識與技能、更注重培養(yǎng)語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。英語作為一種語言技能主要通過實踐才能提高，學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生的參與和主觀能動性的發(fā)揮。以高校英語視聽說課程為依托培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要多方面資源的整合，需要課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這就給學(xué)校和任課教師提出了更新更高的要求。作為自主學(xué)習(xí)理論的實踐者，教師應(yīng)及時調(diào)整角色，深入地分析、研究和解決教學(xué)實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的問題，進一步完善在網(wǎng)絡(luò)條件下的高校英語教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)理論與實踐的認識，增強電化教學(xué)能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮更加積極的作用。同時教學(xué)改革的創(chuàng)新能增強學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，強化學(xué)生自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及獨立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

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基金項目：

1.唐山市科技計劃項目“地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究”的階段性成果（編號：13140216b），項目負責(zé)人：蘇妍

2.唐山市社科聯(lián)2014年度項目“高校創(chuàng)新模式下的復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)可行性研究”的階段性成果（編號：TSSKL2014-051），項目負責(zé)人：蘇妍

作者簡介：蘇妍（1981-）），女，漢族，河北唐山人。唐山學(xué)院外語系，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)