影響高等院校師資結(jié)構(gòu)相關(guān)因素的實(shí)證分析

【摘要】師資隊(duì)伍是教育中最寶貴、最重要的教育資源，是高校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，因此受到社會和學(xué)校的重視。其中，高校師資結(jié)構(gòu)，是隨著高校課程設(shè)置的要求變化而變化的。本文從不同學(xué)校類型、職稱和教齡因素，利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的均值比較、方差分析和組間相關(guān)性分析等知識，運(yùn)用spss軟件分析了高校師資的情況，從而根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，并提出對于我國高校師資應(yīng)采取的相應(yīng)的政策性建議。

【關(guān)鍵詞】師資結(jié)構(gòu);均值比較;方差分析;相關(guān)性分析

一、引言

近幾年，隨著各大高校擴(kuò)招，人才市場需求額的增加，高校師資數(shù)量也與日俱增。隨著高校由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，師資結(jié)構(gòu)也悄然發(fā)生變化，從學(xué)歷、職稱、知識、工作經(jīng)驗(yàn)等方面都提高了要求。從學(xué)歷層次來看，通常都要求碩士研究生以上;國家示范院校或骨干院校，要求博士。從職稱方面看，公辦院校進(jìn)入編制內(nèi)，都要求副高以上職稱。2012 年，教育部明文規(guī)定高職高專類學(xué)校實(shí)踐教學(xué)比重提高，要求不少于50%，因此，高職用人時(shí)，對雙師素質(zhì)以及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)方面又做了進(jìn)一步的要求。[1]當(dāng)前研究主要是針對教師學(xué)歷、職稱、教齡和工作能力進(jìn)行理論上研究，本文主要是利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析、均值比較和相關(guān)性檢測等方法，從國家統(tǒng)計(jì)年鑒和教育部搜集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過spss軟件進(jìn)行處理，得出一些結(jié)果。

二、文獻(xiàn)綜述

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國際化、人才市場化的今天，我國高職教育為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。同時(shí)，和諧社會的構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展又對高職教育提出了更新、更高的要求。就培養(yǎng)人才的類型及其素質(zhì)要求而言，高技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)必須要有高技能的師資。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，也就成為高職院校在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中面臨的主要任務(wù)和教育行政部門和科研機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。

師資結(jié)構(gòu)是師資隊(duì)伍人員各種要素的數(shù)量構(gòu)成比例及組合關(guān)系。例如，教師的學(xué)歷、職務(wù)、年齡、智能等各種要素，以及為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而產(chǎn)生的人與人之間的聯(lián)系，教師個(gè)體與師資群體的聯(lián)系，甚至教師與外界環(huán)境的聯(lián)系等相對穩(wěn)定的相互關(guān)系[2]。王元璋教授對我國高校的師資隊(duì)伍進(jìn)行了詳盡的分析，認(rèn)為就教師來看，基本上呈啞鈴式的結(jié)構(gòu)：年輕的教師和年紀(jì)大的教師居多，中年偏少;沒有職稱或僅有初級職稱的教師多，大學(xué)畢業(yè)的新教師多，具有教授或副教授職稱的從高校退休的教師多;具有中級職稱的中年教師少。此外，不少學(xué)校僅有數(shù)量極少的實(shí)驗(yàn)人員和圖書員，基本上沒有專職科研人員。

在高職教育規(guī)模發(fā)展的時(shí)期，人才往往得不到保障。由于社會對高職的認(rèn)識不深，受傳統(tǒng)的教育理念及認(rèn)識束縛，選擇從事高職教師的并不多。如果要當(dāng)大學(xué)老師，首選是普通大學(xué)，職業(yè)院校只是替補(bǔ)。因此，高職院校的人才往往僅滿足在基本層面，重點(diǎn)保障教學(xué)師資。縱然如此，師資結(jié)構(gòu)也是較低層次，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識視野、社會閱歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，要求較低。通常最低門檻接收進(jìn)來，也僅是滿足基本的教學(xué)運(yùn)行。高職教師師資之外的行政教輔實(shí)驗(yàn)人才，主要是兼職，甚至個(gè)別崗位空缺，高素質(zhì)人才配備無從說起[1]。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高職學(xué)校對辦學(xué)理念也發(fā)生了變化，要求教師在培養(yǎng)人才的這個(gè)過程中，要深入對學(xué)院人才培養(yǎng)模式的研究與把握，在高度上配合，為把建設(shè)獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式而思考探索。加強(qiáng)與社會并軌，把自身知識融入到社會需求中，注重自身知識轉(zhuǎn)變，主動參加寒暑假下企業(yè)鍛煉，接受企業(yè)行業(yè)或?qū)W生家長的監(jiān)督[1]，因此，教師的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對教師的要求也逐漸的提高。

三、實(shí)證分析

本研究主要采用國家統(tǒng)計(jì)年鑒中宏觀層面的數(shù)據(jù)，研究我國高校教職工分布和影響因素。本文主要從不同的學(xué)校類型和職稱和教齡的角度，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，說明不同的學(xué)校類型、職稱和教齡下的我國高校教師的分布情況，利用均值、方差分析、各組間均數(shù)有無差異的相關(guān)度量等方法，說明這些因素對我國的師資結(jié)構(gòu)的影響程度。

方差分析是利用F分布統(tǒng)計(jì)量，用兩個(gè)以上等方差的正態(tài)總體均值之間的差異來檢驗(yàn)獨(dú)立樣本間是否一致的統(tǒng)計(jì)方法，本文主要用單因素方差分析檢測。

單因素方差分析主要通過構(gòu)建統(tǒng)計(jì)量F=SA/（m-1）/SE/（m/（r-1）），不同水平間是否有顯著性差異。其中m為水平數(shù)，r為各組內(nèi)樣本容量，（m-1）為SA的自由度（因?yàn)橛衜個(gè)組），m（r-1）為SE的自由度（因?yàn)橛衜個(gè)r-1組）。其中SA是各個(gè)組的樣本平均值與全部樣本平均值離差的平方和，它度量了組與組之間的系統(tǒng)性差異，稱為組間平方和;SE是對每一組內(nèi)樣本觀測值與該組樣本均值之間的離差平方和，它衡量了隨機(jī)誤差造成差異的大小，稱為組內(nèi)平方和;若各樣本平均數(shù)的差異很大，則分子組間差異會隨之變大，F(xiàn)值也隨之變大，故F檢驗(yàn)是右尾檢驗(yàn)，當(dāng)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量F大于臨界值時(shí)則拒絕原假設(shè)，即各個(gè)水平變量之間具有顯著性差異。[3]

（一）各類學(xué)校

為了操作的方便，把不同的學(xué)校進(jìn)行了編號，主要有本科院校、獨(dú)立學(xué)院、高職院校、其他機(jī)構(gòu)、成人高等教育和民辦其他機(jī)構(gòu)，把它們編號1-6.

1.均值比較

表1" 各類學(xué)校的教職工數(shù)的均值比較

各級各類學(xué)校

均值

N

標(biāo)準(zhǔn)差

1

792847.00

2

260342.575

2

80519.50

2

73841.040

3

307358.50

2

148867.898

4

2204.00

2

1288.349

5

34516.00

2

9032.582

6

17390.00

2

1814.436

總計(jì)

205805.83

12

308857.382

結(jié)論：由上表不難發(fā)現(xiàn)，本科、高職和成人教育的教職工數(shù)最多，而其他教育機(jī)構(gòu)相對占得比重小一些，這就充分的說明我國高等教育階段的師資分布不均。

2.方差分析

表2"" 各類學(xué)校的教職工數(shù)的方差比較

平方和

df

均方

F

顯著性

組間（組合）

9.538E11

5

1.908E11

11.988

.004

組內(nèi)

9.548E10

6

1.591E10

總計(jì)

1.049E12

11

結(jié)論：以上的方差分析表主要是對我國主要6種學(xué)校類型進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=11.988gt;Fα=0.05=4.39，具有顯著性。即，說明6種不同的學(xué)校類型下對我國的師資情況具有顯著性影響。

3.組間相關(guān)性分析

表3"" 組間相關(guān)性分析

Eta

Eta 方

.953

.909

結(jié)論：當(dāng)rgt;0.8時(shí)，說明各類學(xué)校和教職工數(shù)的變化是高度相關(guān)的。

（二）職稱

教師職稱結(jié)構(gòu)指教師隊(duì)伍中擁有高級、中級、初級職稱人員的比例。一般來說，學(xué)校類型與任務(wù)不同，教師職稱結(jié)構(gòu)也不會相同。本數(shù)據(jù)操作主要從職稱因素驗(yàn)證對我國師資結(jié)構(gòu)的的影響，把5種職稱類型（正高級、副高級、中級、初級和未定級）分別編號為1-5，主要進(jìn)行了均值比較、方差分析和組間相關(guān)性分析等操作。

1.均值比較

表1"" 不同職稱下職工數(shù)的均值比較

職稱

均值

N

標(biāo)準(zhǔn)差

1

17941.33

9

18340.099

2

45195.56

9

42861.235

3

112053.00

9

2.739

4

25204.22

9

51633.417

5

7963.67

9

18189.590

總計(jì)

41671.56

45

48568.341

結(jié)論：由上表可以看出，我國高校教職工中級的人數(shù)居多，而高級和初級較少，這在數(shù)學(xué)上呈拋物線狀，所以在高校評職稱時(shí)，對于職稱的評定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，從而調(diào)動教師的積極性。

2.方差分析

表2"" 不同職稱的職工數(shù)的比較

平方和

df

均方

F

顯著性

組間（組合）

6.243E10

4

1.561E10

15.093

.000

組內(nèi)

4.136E10

40

1.034E9

總計(jì)

1.038E11

44

結(jié)論：以上的方差分析表主要是對我國主要對5種職稱等級進(jìn)行方差分析，F(xiàn)=15.093gt;Fα=0.05=2.61，plt;0.001，具有顯著性。即，說明5種學(xué)校類型下，我國的師資情況完全相同，存在顯著性影響。

3.組間相關(guān)性分析

表3" 組間的相關(guān)分析

Eta

Eta 方

.776

.601

結(jié)論：由于當(dāng)0.5

教齡

主要研究不同年齡的高校教職工人數(shù)的分布情況，主要把教師的年齡分為9段，即：（0，30]，[31，35]，[36，40]，[41，45][46，50]，[51，55]，[56，60]，[61，65]，

[66，70]，通過均值比較、方差分析和組間相關(guān)性分析等操作說明教齡對我國高校教師人數(shù)的影響。

1.均值比較

表1" 不同年齡段教職工數(shù)均值比較

年齡

均值

N

標(biāo)準(zhǔn)差

11

65267.80

5

68585.992

12

41140.60

5

43884.748

13

46037.00

5

52343.705

14

50936.00

5

54650.995

15

53609.00

5

51761.511

16

37438.00

5

45567.450

17

31420.00

5

46361.271

18

25166.80

5

48696.439

19

24028.80

5

49253.716

總計(jì)

41671.56

45

結(jié)論：以上均值比較表不難看出，隨著年齡的增加我國教師的人數(shù)呈遞減的趨勢，說明隨著對高校的師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國的教師逐漸趨于年輕化。

2.方差分析

表2 不同年齡段教職工數(shù)的方差分析

平方和

df

均方

F

顯著性

組間（組合）

7.556E9

8

9.445E8

.353

.938

組內(nèi)

9.624E10

36

2.673E9

總計(jì)

1.038E11

44

結(jié)論：對不同年齡段教師人數(shù)分布做方差分析，在置顯著性水平在0.05下，測出的F=0.3530.001，不具有顯著性，即教齡對教職工的人數(shù)沒有顯著性性影響。

3.組間相關(guān)性分析

表3"" 不同年齡段組間相關(guān)性分析

Eta

Eta 方

.270

.073

結(jié)論：在rlt;0.3時(shí)，微相關(guān)，由表不難發(fā)現(xiàn)，年齡對高校教師人數(shù)影響是微相關(guān)的。

四、結(jié)論與政策性建議

通過教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和spss軟件的相關(guān)知識的運(yùn)用，對高校師資情況做了實(shí)證分析，主要用了均值比較、方差分析和組間相關(guān)性檢驗(yàn)分別在不同學(xué)校類型、職稱教齡等三個(gè)方面對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出了不同學(xué)校類型和職稱對我國高校師資情況具有顯著性的影響，并且都具有相關(guān)性。

通過以上實(shí)證分析，對于我國高校師資情況的布局與發(fā)展提出以下政策性建議：

（1）目前我國高等院校教師隊(duì)伍高級職稱的比例相對要小，初級職稱的教師比例偏大。對此，我們應(yīng)采取相應(yīng)的策略，鼓勵(lì)有豐富教科研經(jīng)驗(yàn)的高職稱的教師在自我提高的同時(shí)，充分發(fā)揮榜樣作用。要敢于提拔和破格評定那些業(yè)精技專且年富力強(qiáng)的擁有中級職稱的教師，鼓勵(lì)他們多做出成果。加大對那些工作不久、擁有初級職稱的年輕教師的培養(yǎng)力度，做到校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)相結(jié)合。在改善高職教師職稱結(jié)構(gòu)方面，要建立一套適合高職教師的職務(wù)職稱評定體系。在統(tǒng)一的評定機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，明確高職各課科類（公共課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課）教師的任職條件和評定條件。并細(xì)化出其相應(yīng)的職責(zé)。職稱等級評定過程中，教師學(xué)歷、所持專業(yè)資格證書和應(yīng)受待遇三個(gè)方面要綜合考慮[5]。

（2）為了提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)意識，應(yīng)該設(shè)立一些培訓(xùn)基地，通過培訓(xùn)，教師不但能更新知識、提升學(xué)歷層次，還能夠增強(qiáng)自己的職業(yè)意識，形成良好的職業(yè)態(tài)度。

（3）引進(jìn)高層次人才，改善教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

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