以智能手機為依托的高職移動輔助英語學習研究

【摘要】本文主要對高職學生的使用移動技術輔助英語學習的現狀及存在的問題進行了分析與思考，指出要提高英語教學的效率，改善英語學習的成果，最終還是要調動學生的學習動機，加強自主學習能力的培養，最終發展元認知能力的培養。

【關鍵詞】高職;移動輔助語言學習;智能手機;動機

隨著現代移動技術的發展，智能手機已經成為了中國大一新生入學的標配。對筆者所在學校2014級大一新生的初步統計，智能手機的持有率達到了100%。而對于學生手機功能使用的調查中，除了常規的電話短信外，學生花了大量的時間在聊QQ、微信、聽音樂和玩游戲上，學生使用手機學英語的方式比較單一，偶爾會用手機詞典來查生單詞，但很少的學生表示會利用手機來學習英語或者根本不知道如何用手機來學習英語。

由此可以看出，雖然智能手機已經普及，但是對于移動輔助語言學習（MALL – Mobile Assisted Language Learning）的方式和研究卻遠遠沒有跟上技術發展的步伐。所以本文試圖分析國內外對于移動輔助語言學習的研究，指出移動學習在高職學生英語學習中的利弊，為高職學生利用移動平臺自主語言學習提供可行性建議。

一、移動輔助語言學習

移動學習的概念很早就存在了。早在20世紀的后期，互聯網，計算機的普及就給了語言學習者更多的課堂以外的接觸語言學習材料的機會。而到近十年來，隨著手持智能設備的廣泛應用，移動學習這個概念慢慢變得熱門。Quinn（2000）認為移動學習是發生在便攜電子設備協助下的學習。stone認為移動學習是一種特殊形式的e-learning，受到一系列因素的限制，比如設備的性能，帶寬以及其他使用到的網絡技術的特點。

在2006年，Chinnery就預言對于移動輔助語言學習的研究將會是未來語言學習研究的一部分。Kukulska-Hulme（2009）說到“移動技術將會在學習者需要的時候以符合他們的移動生活特點的方式來協助他們”。Godwin- Jones（2011）認為MALL的特點講促進學習者的自主性，同時也意味著學習者將會為自己的學習而負責。

國內外近些年來，也開展了一系列關于移動輔助語言學習的效果的研究，涉及到聽說讀等各個領域。研究結果表明雖然移動學習對促進學生語言學習自主性有很大的作用，但仍然有很大的發展空間。

二、移動輔助語言學習在高職學生英語學習中的作用

移動輔助語言學習的不需要場地、不需要特定的時間、不需要老師，只要有一臺能連接網絡的智能設備，就能進行的這些優點當然不需要再過多的強調。它在高職學生的英語學習過程中，也能發揮到很大的作用。高職的學生的學習特點是英語語言基礎薄弱，學習動機不足，自主學習性也不強。而以智能手機為依托的輔助語言學習，能夠彌補課堂教學在照顧個體差異、調動學生積極性，培養學生自主學習性上的不足。

1.個體差異

高職學生的語言基礎能力普遍要低于本科生，而且英語能力參差不齊。由于受到大學英語教學要求的特點限制，高職的英語教學往往參照本科的教學模式，涉及到聽說讀寫譯這些方方面面，大而全，但是卻忽略掉了高職學生的學習特點以及學生的個體差異。而如果能以智能手機為依托，學生在課下，根據自己的能力水平，選擇適合自己的手機應用和學習材料，就能達到因材施教的目的。比如在聽力學習方面，學生可以通過podcast、每日英語聽力等應用，選擇適合自己的聽力材料，從簡單的兒童故事到BBC或CNN的常速英語新聞。在詞匯學習方面，學生使用百詞斬、我愛記單詞等應用的時候，就可以自主選擇背誦的詞庫，從初中詞匯、到四六級再到更高的GRE，TOEFL。閱讀學習上，學生可以學習經典的新概念英語，程度好的同學可以通過News Digest，讀到每天最新的原版新聞。可以說手機應用給了學生更大的自主權，使他們通過學習更了解自己的真實水平。

2.學習動機

高職學生往往也比較缺乏學習動機，特別是對英語學習提不起興趣，不知道為什么要學習英語。現在的這一代學生是數字化普及后的出生的一代，他們對數字產品很感興趣，喜歡玩社交網絡，數字化就是他們的生活方式。而目前的課堂教學顯然還沒有跟上數字化的潮流，即使實現了多媒體教學，本質上仍然比較傳統，所以學生自然而然對課堂教學提不起興趣。在了解學生數字化學習特點之后，如果能將移動技術引入到語言學習當中，就能有效提高學生的學習積極性。現在的很多軟件在設計過程中，顯然也考慮到了學習者的這種特點。以單次背誦軟件百詞斬為例，學生在選擇相應詞庫后，系統會要求學生設定完成背誦的時間，通過一種游戲通關的方式來激勵學生完成單次的背誦。學生在完成每天額定的任務后，還能將學習成果發布在社交網絡，比如微博或者微信上，調動了學生的學習積極性。學生通過類似于YY的語音軟件，就能加入到不同級別的英語口語教室，同授課的中外教師，還有全國各地學英語的人交流。在這個過程中，他們會逐步意識到英語學習的重要性，從某種程度上講，也會加強他們學語言的動機。

3.自主學習

高職學生的自主學習能力較差，不知道該如何學習。課堂教學外，學生不會制定明確的學習計劃，忽略對自己學習過程的監控和評估。由于基礎差，沒自信等原因，不會主動去學習，沒有良好的學習策略，不會進行復習歸納。而智能手機的應用開發過程中，就考慮到了這些因素。現在的英語學習應用，都能在學習前幫助學生制定學習計劃，對學習者所學過的東西進行復習強化，在需要的情況下調整學習計劃。同時對學生的學習進度有自動的跟蹤監控，有的甚至有分析學習效率、學習結果的功能。而通過這些手機應用，學生能夠一目了然地掌握自己的學習過程，調整學習方法，提高自主學習的能力。

三、移動輔助語言學習在高職學生英語學習中的問題

移動輔助語言學習雖然把英語學習從課堂延伸到了課外，但是其中存在的一些問題也是不容忽視的。手機的性能，外在的網絡寬帶的限制，手機軟件開發的完善程度這些都影響著移動學習的效果。但要從根本上解決的是教師對于移動技術的掌握和高職學生的學習動機所存在的問題。

1.教師對移動技術的掌握

信息技術日新月異，現在可供學生選擇的英語學習手機軟件有很多，質量也良莠不齊。要學生實現科學的移動輔助語言學習，教師也必須了解相關的手機應用，并指導學生合理的學習。而實際的情況是，高職的英語老師思想更新地較慢，對于新開發的軟件應用也沒有去試用過學習過，更傾向于傳統的書本到學生的講授方式。這樣就無法幫學生在眾多軟件中篩選出較為科學優秀的手機應用，用以輔助課堂教學。而對于移動技術在英語學習中的研究也不多，沒有辦法從理論上給移動輔助語言學習以較好的指導作用。

2.學習動機

根據Ema Ushioda（2013）的研究，盡管有的學生覺得能夠更投入到移動學習中，但這種很可能只是很表面的投入。受其特殊的特點和限制，移動技術激勵學生學語言或者使用語言的程度還值得探討。Li和Hegelheimer的一項對通過手機應用學語法的研究表明，盡管大部分學生都認可移動學習對提高語法能力的作用，只有35%的學生會在課堂環境外自主的使用手機軟件。這個也是我國高職學生的現狀。學習動機不強，缺乏自主學習能力的問題，不是可以寄希望于通過智能手機應用就能提高的。教師在課堂教學和平時課下交流的過程當中，還是要重視培養學生的元認知能力。

四、小結

正如我文中所言，信息化技術的發展使得移動學習成為了趨勢。而移動輔助語言學習也將會在未來高職英語教學中扮演著一個重要的角色。但無論使用什么設備，開發了什么樣的技術，我們只有真正地調動了學生的學習動機和自主學習能力，才能使學生真正的學好英語。

參考文獻：

[1]Chinnery，G.M（2006）.Going to the MALL：Mobile assisted language learning.Language Learning amp; Technology，10（1），9-16.Retrieved from http：//llt.msu.edu/vol10num1/pdf/emerging.pdf

[2]Ema Ushioda（2013）.Motivation matters in mobile language learning：a brief commentary.17（3），1-5.Retrieved from http：//llt.msu.edu/issues/october2013/commentary.pdf

[3]Godwin-Jones，R（2011）.Autonomous language learning.Language Learning amp; Technology，15（3），4-11.Retrieved from http：//llt.msu.edu/issues/october2011/emerging.pdf

[4]Kukulska-Hulme，A，amp; Shield，L（2009）.Will mobile learning change language learning？ ReCALL，21（2），157-165.

[5]Li，Z.，Hegelheimer，V.（2013）Mobile-assisted grammar exercises：Effects on self-editing in L2 writing.Language Learning amp; Technology 17（3）.

[6]Quinn，C，（2000，Fall）ml.learning：mobile，wireless，In-your-pocket learning.Linezine.Retrieved Februray 3，2007，from http：//www.linezine.com/2.1/feature/cqmmwlyp.htm