TCP人才培養模式下的多元化、梯度式人才培養平臺構建

【摘要】為使學科競賽、創新實踐活動與課堂教學有機結合，發揮學科競賽、創新實踐活動在學生的專業應用能力和創新能力培養中的重要作用，搭建了TCP人才培養模式下的多元化、梯度式人才培養平臺，并應用于我院工業分析與檢驗專業的教學中，在完善課程體系和豐富教學內容的基礎上，將學科競賽、創新實踐活動與課堂教學有效銜接、互動，在學生實踐能力和創新精神的培養上取得了較好的效果。

【關鍵詞】TCP人才培養平臺;課堂教學;學科競賽;創新實踐

近年來，國內的多所高校通過研究并推進學科競賽、創新實踐活動等形式，在培養大學生的創新精神和實踐能力方面取得了較大的成效[1-4]。但部分學科競賽和創新實踐活動沒能與課堂教學過程有效的結合和互動，有的甚至僅以單純追求評獎為目的，而尚未與課堂教學形成系統化與層次化的分工明確、互為補充渾然一體的有機整體，且缺乏與之配套的評價管理體系，大大降低了學科競賽和創新實踐活動的效果。因此，本課題組將學科競賽、創新實踐活動與課堂教學有機結合，提出了TCP人才培養模式的概念，并構建了該模式下的多元化、梯度式的人才培養平臺，并在我院工業分析與檢驗專業的教學中進行了嘗試。

一、工業分析與檢驗專業TCP人才培養平臺構建

高等?？平逃哪康闹饕桥囵B高級應用型人才和技術性人才，我院工業分析與檢驗專業人才培養目標定位，遵循“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”[5]的原則，培養基礎理論扎實、專業知識面寬、綜合素質強、能熟練運用化學分析和儀器分析等分析檢驗技術，熟練開展對化工生產原料、中間產品及成品等質量檢驗，及時監控、發現并解決質檢過程中遇到的實際問題，初步具有現代分析儀器維護能力，掌握化驗室組織與管理知識的高素質應用型人才。

TCP人才培養平臺以提高學生的動手能力、專業應用能力和創新能力為目的，在提升學生的基礎理論與專業理論水平的基礎上，循序漸進地提高學生動手實踐能力，培養學生的競爭意識與創新精神。其核心在于以課堂教學（Classroom-based teaching）為主線，學科競賽（Subject competition）為依托，創新實踐（Innovative practice）為平臺，改變以往的為競賽而競賽、為實踐而實踐的割裂模式，將學科競賽、創新實踐與課堂教學相融合;強調學生實踐能力的梯次遞進。課堂教學（包括課內實驗）注重“基礎”和“基本”，體現內容的系統性和訓練的全面性;學科競賽和創新實踐活動內容則注重學生興趣的調動與創新意識的培養，用以擴展課堂教學，突出知識的實用性、新穎性。

就工業分析與檢驗專業的學生培養而言，對一年級學生重點培養熟練掌握化學實驗的基本技能，對二年級學生重點培養自主確定一般性分析實驗方案的能力，對三年級學生重點培養自主完成綜合性實驗的設計與操作的能力，并引導參與生產實踐，提高學生發現和解決產品質量檢驗及化工生產過程實際問題的能力。

表1 工業分析與檢驗專業TCP人才培養平臺

學期

培養目標

課程名稱

課堂教學內容

學科競賽

創新實踐活動

要求

內容

一

構筑專業基礎，夯實學生無機化學、分析化學、有機化學等課程的基本理論知識及實驗室操作基本技能。

無機化學（含課內實驗）

無機化學基礎理論和基本知識;基礎化學實驗操作等

1.“元素”知識競答;

2.“分子結構”動畫制作比賽;

教師根據社會熱點或學生興趣命題，提供實驗方案，學生實施。

1.彩色溫度計的制作;

2.自制酒精探測儀;

3.由廢鐵屑制備FeCl3試劑;

4.草木灰中提取鉀鹽。

二

實驗室基本知識（含課內實驗）

實驗室基本知識;化學實驗室的基本管理知識

3.基礎化學實驗技能競賽;

1.合成香精;

2.自制酸堿指示劑;

3.指紋檢查實驗;

4.自制干洗劑;

5.豆腐中鈣質和蛋白質的檢測;

6.透明肥皂的制作;

7.陡河水中Mn、Pb含量的測定;

8.蛋殼中Ca、Mg總量的測定;

9.西紅柿中Vc含量的測定;

10.食鹽中碘含量的測定;

11.檢驗尿糖實驗。

有機化學（含課內實驗）

有機化學基礎理論知識;有機化學基本實驗操作及有機化合物的基本鑒定方法等

4.“有機反應機理”動畫制作比賽

分析化學（含課內實驗）

分析化學的基本原理、方法;定量分析的基本操作技術;常用儀器的操作等

1.化學分析方法技能競賽;

2.分析儀器操作競賽

三

優化專業教育，加強學生化學專業知識與實驗技能的應用能力，開闊學生視野，培養學生獨立思考，解決問題的能力。

儀器分析（含課內實驗）

儀器分析的基本原理;常用的儀器分析方法、結構及其操作等

教師結合社會熱點或科研項目命題，提供實驗原理，由學生確定實驗方案并實施。

1.蔬菜中亞硝酸鹽含量的影響因素研究;

2.鋼鐵中鎳含量的分析;

3.幾種常見品牌豆粉中鐵、鋅、銅含量的測定（原子吸收分光光度法）;

4.散裝白酒中乙醇、甲醇含量的測定（氣相色譜法）;

5.水果電池的制作;

6.飲用水中微量氟的測定;

7.電解用水的總堿度對酸化水主要指標的影響[6];

8.常見表面活性劑的堿度測定;

9.雪花膏的制備;

10.固體酒精的制備;

11.洗滌劑的制備;

12.免水洗手膏的制備;

13.文化污漬去除劑的制備;

14.環保社會調研。

物理化學（含課內實驗）

物質化學運動形式的普遍規律;化學反應的本質;化學反應與變化的理論知識

精細化學品

精細化學品的定義、分類、化學結構、應用性能及范圍;部分精細化學品的制備方法;精細化工的范疇、特點及發展方向

3.精細化學品基本知識競賽;常見精細化學品合成、成分分析實驗設計比賽

環境保護概論

環境保護、環境與健康、生態學基礎知識;“三廢”及其他重要污染物特征與防治;環境保護相關措施;可持續發展、清潔生產、綠色技術與綠色產品等

4.環保知識競賽

四

環境監測（含課內實驗

水、大氣、固體廢棄物，土壤、生物、居室環境中含有的主要污染物的監測原理、監測方法和監測過程中的質量控制

1.制定唐山市陡河水庫水環境質量監測方案;

2.室內甲醛濃度監測;

3.針對唐山市某小區進行區域環境噪聲監測;

4.針對唐山市某區域大氣進行空氣質量監測;

5.茶葉中微量元素的測定;

6.保健鈣中Ca含量的檢測;

7.鋼鐵中鎳含量的分析;

8.市面上常用鋁合金中鋁含量的測定;

9.唐山地區水質環境分析;

10.水泥全分析

11.常見蔬菜中葉綠素的含量分析及其在酸堿中的穩定性研究;

12.火腿腸、阿膠棗中防腐劑的分析;

13.市售速凍雞排的蛋白質含量的分析。

化工原理

化工單元操作的基本原理、典型設備及計算等

工業分析（含課內實驗）

各種形式物料試樣的采集、制備方法;常見生產項目所用原材料、半成品、成品等的分析原理和操作技術

5.工業原料、成品和食品中常見成分的分析與檢驗技能比賽

食品分析（含課內實驗）

食品樣品的采集和預處理;食品一般成分的檢驗;食品中微量元素、藥物殘留、天然毒素和激素、微生物及其他安全熱點物質的測定等

五

注重學科交叉和研究性教育，培養學生善于發現、分析、解決問題的能力及理論聯系實際的能力，引導學生開拓創新性思維，進行探索實踐。

化工工藝學

化工生產過程的基本概念和基本知識;典型化工生產過程的原理與工藝及工藝條件的選擇、工藝流程的配制評價等

1.分析分離操作技能競賽;

2.化學檢驗工專業知識競賽;

3.化學檢驗工操作技能大賽;

教師與學生共同擬定綜合性實驗項目，學生自主設計實驗方案并實施。學生參與生產實踐，分析解決工作中遇到的實際問題。

1.參觀化工廠，了解生產工藝和流程;

2.茶葉中提取咖啡因;

3.天然色素的提取;

4.煙草中提取煙堿;

5.到煤化工企業參觀實習;

6.煤的元素分析;

7.煤灰成分分析;

8.焦炭中全硫含量測定及磷含量測定;

9.市售花露水中某香精含量的測定;

10.市售染發劑中氧化劑含量的測定;

11.化妝品中鉛、汞、砷含量的檢測

分離技術

各種分離技術的方法、原理、特點等

煤化工產品檢驗技術

煤化工產品的測定原理、檢測步驟和指標要求等

精細化學品分析技術

精細化工產品的密度等項目的檢驗及表面活性劑、化妝品等日用化學品成分、性能的檢測

文獻檢索

文獻檢索原理與技術;文獻信息數據庫的使用方法與技巧等

六

畢業實習

注：以上學科競賽內容和創新實踐活動項目應根據實際教學情況修訂

根據工業分析與檢驗專業人才培養目標的定位，我課題組搭建了該專業TCP人才培養模式下的多元化、梯度式人才培養平臺，詳見表1。

二、TCP人才培養平臺的實施效果

在我院11級和12級工業分析與檢驗專業的教學中，逐步推行TCP人才培養模式下的多元化、梯度式的人才培養平臺，收到了預期的效果。將11級和12級工業分析與檢驗專業的學生與09、10級學生相對比，發現改革后，學生的專業實踐能力、綜合應用能力均有所提升，化學檢驗工技能考試的通過率逐年提高，多數畢業生得到了就業單位的認可與好評。同時，TCP人才培養平臺的推行，有力地支持了我院工業分析與檢驗專業課程體系和教學內容的改革，不僅更新了課程教學體系，優化了教學內容，而且將學科競賽、創新實踐與課堂教學有機結合，彰顯了學科競賽與創新實踐在人才實踐能力和創新精神培養中的地位，并為我專業學生畢業后從事分析檢測、化學化工相關工作打下了堅實的基礎。

在今后的TCP人才培養模式研究中，還將建立與TCP人才培養平臺相配套的評價體系，并改進課堂教學模式，使該培養模式更加健全、完善。

參考文獻：

[1]劉巧芝.創新實踐對大學生創新素質影響的調查與分析[J].思想教育研究2012.2：89-92

[2]趙娟，郝國成等.大學生創新實踐平臺研究與實踐[J].實驗技術與管理2014.31（3）：20-22

[3]林木輝，張杰等.開展學科競賽改進教與學方式[J].福建師范大學學報（自然科學版）.2011.27（3）：98-101

[4]劉長宏，戚向陽等.“四層次、三維度”學科競賽體制的改革研究與實踐[J].實驗室研究與探索.2011.30（3）：109-128

[5]唐冬雁，強亮生.應用化學專業實踐性教學環節的優化改革[J].中國大學教學.2009.6：72-73

[6]郭豐艷，孟祥君.電解用水的總堿度對酸性氧化電位水主要指標的影響[J].唐山學院學報.2013.26（6）：71-84

基金項目：唐山學院教育科學研究基金項目（140230）