基于MOOC的翻轉課堂教學模式探究

【摘要】隨著MOOC等在線教學視頻的發展與流行，“翻轉課堂”成為信息時代教學改革的熱點。本文在闡述翻轉課堂及MOOC概念及特點的基礎上，對基于MOOC的翻轉課堂教學模式進行了分析，并為基于MOOC的翻轉課堂教學模式的有效實施提出建議。

【關鍵詞】MOOC;翻轉課堂;教學模式;高校藝術類公共選修課程

“教師講、學生聽”的傳統教學模式在我國高校教育中近乎常態，藝術類公共選修課的教學也概莫能外，這種“填鴨式”的傳統教學模式與藝術教育的要求相去甚遠。由于藝術本身具有的創造性和不可復制性，使得我們在藝術類公共選修課的教學中需要思考，如何能利用現代化的手段增強教學的趣味化，并以其調動學生的參與性和學習熱情，最終從中有所收獲。教育信息化的快速發展與進步催生了翻轉課堂與MOOC這兩種創新事物，它促使我們轉變教學觀念、變革傳統的教學模式，以滿足現代學習者的需求。

1.基于MOOC的翻轉課堂教學模式簡介

1.1 MOOC的概念及特點

MOOC發端于美國并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全稱，用來指代一種大型開放式的網絡課程。MOOC的特征可以用其四個英文單詞來概括：Massive，大規模，指參與課程的學生、教師團隊和高校的數量以及MOOC課程的數量都具有相對的大規模性;Open，開放，上至教育理念，下至學習對象、教學與學習方式以及教學內容與課程資源都是開放式的;Online，在線，通過互聯網可以不受限于時間、空間并且能夠按照自己的學習節奏進行碎片化的學習;Courses，課程，課程內容可以在交流與合作中不斷重組和構建以生成新的知識庫，并且為線上和線下教學的配合提供可能。

1.2 “翻轉課堂”的定義及特點

“翻轉課堂”同樣發端于美國，它的核心觀點是利用教學視頻將傳統的教學過程進行翻轉，即把傳統課堂上的教授部分放在課后，由學生通過教學視頻完成自主學習，而教室里的時間則由教師引導學生展開有主題的討論、答疑、作業等教學環節，為學生提供了解決問題、碰撞思維、參與合作學習的機會。它最大的特點就在于強調以學生為主體的教育理念，關注學生的個性化發展，激發學生的自主學習能力，有效地避免了傳統教學中以教師教授為主造成的學習內容和思維過程的依賴性。

1.3 MOOC在翻轉課堂教學中的優勢

與傳統課堂中師生在教室完成面對面的知識講授和學習不同，在翻轉課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的，因此，教學視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。一般意義上的翻轉課堂，無論學生在課外觀看的是教師自己制作的視頻或是網絡上的優秀視頻資源，都局限于在課后“聽、看教師的視頻講解”這種單一的形式，而 MOOC區別于傳統在線教育的優勢就在于它能通過互聯網實現對傳統課堂的模擬，非常強調學習過程中的“互動與反饋”并倡導建立在線學習社區，促進學生的合作學習能力。

2.基于MOOC的翻轉課堂在高校藝術類公共選修課教學中的應用分析

2.1 基于MOOC的翻轉課堂在高校藝術類公共選修課教學中的優勢

藝術類公共選修課程指的是由跨學科、跨專業的學生根據學校的統一提供自主選擇的課程，基于MOOC的翻轉課堂有望增強藝術類公共選修課教學的趣味性和教學效果，原因在于它具有以下優勢：

（1）教學視頻短小精悍，多數MOOC視頻只有幾分鐘，較長的也只有十幾分鐘，這個長度恰好控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，并且每個視頻都有一個特定的主題，短小的視頻長度、精煉的主題內容，能有效避免藝術類公共選修課的傳統課堂中學生自由散漫、學習效率不高的普遍現象;

（2）采用放在MOOC上的視頻開展翻轉課堂，有利于幫助不同學科背景的學生對藝術類課程入門。由于藝術類公共選修課面向的是全校各個專業的學生，在實施翻轉課堂中必須考慮到視頻教學內容的大眾化需求，而MOOC大規模的特點決定了它的課程面向大眾且淺顯易懂，將其作為藝術類公共選修課教學主體的形式，恰好符合非藝術類專業學生的知識接受特點;

（3）有利于激發學生的藝術想象力和創造力，MOOC視頻的在線交互特點，使學生可以在學習視頻內容的同時，通過在線學習社區展開關于視頻內容的討論與交流，在提出問題、解決問題的不斷循環中構建起一個相關內容的知識庫，而這個知識庫和其它網絡學習材料正好為翻轉后的課堂開展奠定了基礎。

2.2 保障基于MOOC的翻轉課堂教學模式有效實施的幾點建議

2.3.1 轉變教學觀念，下定教學改革的決心

教學觀念是從觀念形態上對如何開展教與學的活動，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學模式、學生的學習模式和最終的教學效果。由于翻轉課堂教學模式強調自主學習在先，探究學習在后，與傳統的“傳遞——接受”式的單一教學形式不同，為保證翻轉課堂的有效實施，我們必須轉變教學觀念，強調開展“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究學習相結合”為標志的教與學的活動。

2.3.2 完善教學設計，加強教學監控的力度

翻轉課堂中的“授課”環節通過課外的教學視頻來實施，如果不能保證每個學生都認真學習了教學視頻的內容，在翻轉后的課堂中就無法順利展開討論、答疑等進一步的教學環節，甚至會直接導致翻轉課堂失敗。因此，教師在進行翻轉課堂之前，應完善教學環節的設計，以保證所有學生在進入課堂前有所準備，完整的看過視頻，比如，讓所有學生在課前根據教學視頻的內容提交一份作業、提前向學生介紹翻轉課堂等。只有采取措施加強教學監控，確保學生在課外完整的進行了自主學習才能為有效實施翻轉課堂創造前提條件。

2.3.3 轉變教師角色，發揮學生的主體作用

通常，教師在傳統教學中多數扮演著一個“演員”的角色，在教學過程中，鮮少讓學生成為“主角”，而翻轉課堂的實施需要教師完成角色的轉變，即從“演員型”的教師向“導演型”的教師轉變，這就需要教師通過布置課堂作業、引導學生展開協作探究式的學習等手段來設計教學，在這個過程中還需注意問題的引導以及學習的反饋與評價。在翻轉后的課堂里，教師由知識的傳授者轉變為學生學習的幫助者與引導者，能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生探究合作學習的能力。

3.結語

數字化時代，MOOC、翻轉課堂成為教育改革研究的熱點。探究基于MOOC的翻轉課堂教學模式在教學中的應用對提升高校藝術類公共選修課的教學質量具有重要的學術價值。筆者通過探究發現，基于MOOC的翻轉課堂教學模式在理論上能夠提高教學效果，而保障它的有效實施取決于多方面的因素，關于如何具體實踐MOOC下的翻轉課堂教學模式還需后續的研究解決。

參考文獻：

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