基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

【摘要】隨著MOOC等在線教學(xué)視頻的發(fā)展與流行，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為信息時(shí)代教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文在闡述翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC概念及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并為基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提出建議。

【關(guān)鍵詞】MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高校藝術(shù)類公共選修課程

“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國(guó)高校教育中近乎常態(tài)，藝術(shù)類公共選修課的教學(xué)也概莫能外，這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與藝術(shù)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。由于藝術(shù)本身具有的創(chuàng)造性和不可復(fù)制性，使得我們?cè)谒囆g(shù)類公共選修課的教學(xué)中需要思考，如何能利用現(xiàn)代化的手段增強(qiáng)教學(xué)的趣味化，并以其調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)熱情，最終從中有所收獲。教育信息化的快速發(fā)展與進(jìn)步催生了翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC這兩種創(chuàng)新事物，它促使我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。

1.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 MOOC的概念及特點(diǎn)

MOOC發(fā)端于美國(guó)并于2012年在高等教育界掀起改革的“狂潮”，它是英文Massive Open Online Courses的全稱，用來(lái)指代一種大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的特征可以用其四個(gè)英文單詞來(lái)概括：Massive，大規(guī)模，指參與課程的學(xué)生、教師團(tuán)隊(duì)和高校的數(shù)量以及MOOC課程的數(shù)量都具有相對(duì)的大規(guī)模性;Open，開放，上至教育理念，下至學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)內(nèi)容與課程資源都是開放式的;Online，在線，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以不受限于時(shí)間、空間并且能夠按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí);Courses，課程，課程內(nèi)容可以在交流與合作中不斷重組和構(gòu)建以生成新的知識(shí)庫(kù)，并且為線上和線下教學(xué)的配合提供可能。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的定義及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”同樣發(fā)端于美國(guó)，它的核心觀點(diǎn)是利用教學(xué)視頻將傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即把傳統(tǒng)課堂上的教授部分放在課后，由學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)，而教室里的時(shí)間則由教師引導(dǎo)學(xué)生展開有主題的討論、答疑、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了解決問(wèn)題、碰撞思維、參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它最大的特點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教授為主造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維過(guò)程的依賴性。

1.3 MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)課堂中師生在教室完成面對(duì)面的知識(shí)講授和學(xué)習(xí)不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞是通過(guò)視頻來(lái)完成的，因此，教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)論學(xué)生在課外觀看的是教師自己制作的視頻或是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻資源，都局限于在課后“聽、看教師的視頻講解”這種單一的形式，而 MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)在線教育的優(yōu)勢(shì)就在于它能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂的模擬，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“互動(dòng)與反饋”并倡導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

2.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校藝術(shù)類公共選修課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)類公共選修課程指的是由跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一提供自主選擇的課程，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂有望增強(qiáng)藝術(shù)類公共選修課教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果，原因在于它具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）教學(xué)視頻短小精悍，多數(shù)MOOC視頻只有幾分鐘，較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘，這個(gè)長(zhǎng)度恰好控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，并且每個(gè)視頻都有一個(gè)特定的主題，短小的視頻長(zhǎng)度、精煉的主題內(nèi)容，能有效避免藝術(shù)類公共選修課的傳統(tǒng)課堂中學(xué)生自由散漫、學(xué)習(xí)效率不高的普遍現(xiàn)象;

（2）采用放在MOOC上的視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂，有利于幫助不同學(xué)科背景的學(xué)生對(duì)藝術(shù)類課程入門。由于藝術(shù)類公共選修課面向的是全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中必須考慮到視頻教學(xué)內(nèi)容的大眾化需求，而MOOC大規(guī)模的特點(diǎn)決定了它的課程面向大眾且淺顯易懂，將其作為藝術(shù)類公共選修課教學(xué)主體的形式，恰好符合非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)接受特點(diǎn);

（3）有利于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，MOOC視頻的在線交互特點(diǎn)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)社區(qū)展開關(guān)于視頻內(nèi)容的討論與交流，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的不斷循環(huán)中構(gòu)建起一個(gè)相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)庫(kù)，而這個(gè)知識(shí)庫(kù)和其它網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料正好為翻轉(zhuǎn)后的課堂開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 保障基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)建議

2.3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，下定教學(xué)改革的決心

教學(xué)觀念是從觀念形態(tài)上對(duì)如何開展教與學(xué)的活動(dòng)，做出的最高層次的抽象概括，它決定著教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和最終的教學(xué)效果。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)在先，探究學(xué)習(xí)在后，與傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式的單一教學(xué)形式不同，為保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)開展“有意義的傳遞與教師主導(dǎo)下的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)的活動(dòng)。

2.3.2 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控的力度

翻轉(zhuǎn)課堂中的“授課”環(huán)節(jié)通過(guò)課外的教學(xué)視頻來(lái)實(shí)施，如果不能保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻的內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)后的課堂中就無(wú)法順利展開討論、答疑等進(jìn)一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至?xí)苯訉?dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂失敗。因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)完善教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以保證所有學(xué)生在進(jìn)入課堂前有所準(zhǔn)備，完整的看過(guò)視頻，比如，讓所有學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)視頻的內(nèi)容提交一份作業(yè)、提前向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂等。只有采取措施加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控，確保學(xué)生在課外完整的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)才能為有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造前提條件。

2.3.3 轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

通常，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)扮演著一個(gè)“演員”的角色，在教學(xué)過(guò)程中，鮮少讓學(xué)生成為“主角”，而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師完成角色的轉(zhuǎn)變，即從“演員型”的教師向“導(dǎo)演型”的教師轉(zhuǎn)變，這就需要教師通過(guò)布置課堂作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生展開協(xié)作探究式的學(xué)習(xí)等手段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中還需注意問(wèn)題的引導(dǎo)以及學(xué)習(xí)的反饋與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)后的課堂里，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化時(shí)代，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革研究的熱點(diǎn)。探究基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)提升高校藝術(shù)類公共選修課的教學(xué)質(zhì)量具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值。筆者通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在理論上能夠提高教學(xué)效果，而保障它的有效實(shí)施取決于多方面的因素，關(guān)于如何具體實(shí)踐MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需后續(xù)的研究解決。

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基金項(xiàng)目：防災(zāi)科技學(xué)院第六批重點(diǎn)建設(shè)課程資助項(xiàng)目“影視視聽語(yǔ)言”