網(wǎng)絡(luò)化視域下開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)管理主體性問(wèn)題研究

【摘要】開(kāi)放教育作為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新興個(gè)性化教育模式，給學(xué)生管理帶來(lái)了新的視界和沖擊，在網(wǎng)絡(luò)化管理的視域和模式下，針對(duì)教育理念的相對(duì)落后、教學(xué)資源開(kāi)放不足、學(xué)生信息管理不清、現(xiàn)代信息管理工具缺失等制約學(xué)生管理的客觀存在因素，立足開(kāi)放教育學(xué)生主體性表現(xiàn)，以期在科學(xué)管理模式中奠定學(xué)生主體性地位、通過(guò)和諧師生關(guān)系突出學(xué)生主體性作用，借助遠(yuǎn)程課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，以及在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的重塑，不失為解決開(kāi)放教育學(xué)生管理的良好途徑。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育;學(xué)生工作;主體性作用

傳統(tǒng)教育中，學(xué)生管理工作是面對(duì)面進(jìn)行的。但是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在促進(jìn)了開(kāi)放教育教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理變革的同時(shí)，也造成了開(kāi)放教育管理工作的虛擬化和間接性，從而對(duì)開(kāi)放教育的學(xué)生管理工作提出了新的要求。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)管理的條件下，進(jìn)一步彰顯、突出學(xué)生管理工作中的學(xué)生主體性作用，已成為探索和研究開(kāi)放教育作為新型人才培養(yǎng)模式亟待解決的問(wèn)題。

一、開(kāi)放教育管理工作的內(nèi)涵及特征

開(kāi)放教育是現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)化是開(kāi)放教育的突出特征之一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以突破時(shí)空和地域的限制，在教育方法、教育內(nèi)容、教育管理等各方面突破傳統(tǒng)教育的束縛，走向更為開(kāi)放的教育。

但是，開(kāi)放教育在開(kāi)放的同時(shí)，也存在自身的局限性，突出體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和管理上。所謂開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)管理是指，在開(kāi)放教育環(huán)境下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的管理和控制活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也處在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，在這一環(huán)境下，學(xué)生與教師的關(guān)系呈現(xiàn)出松散的特點(diǎn)，即教師無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中的觀察、組織、控制等活動(dòng)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在開(kāi)放教育的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和老師是教學(xué)活動(dòng)的雙主體。它不但對(duì)傳統(tǒng)固定老師、固定課程、固定教室的“三固定”面授模式進(jìn)行了顛覆性的改變，打破了傳統(tǒng)教育模式受時(shí)間和空間的限制，開(kāi)放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，取消和突破對(duì)學(xué)習(xí)者的限制和障礙。因此，對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)管理體現(xiàn)出以下一些特點(diǎn)：

第一，學(xué)習(xí)管理方式的多樣性。在網(wǎng)絡(luò)條件下，開(kāi)放教育打破了傳統(tǒng)的“三固定”面授模式，相應(yīng)的學(xué)習(xí)管理方式也發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出多樣化。由單純的對(duì)學(xué)生人的管理，又加上了信息的管理。學(xué)習(xí)管理主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)管理。

第二，學(xué)習(xí)組織的多元性。利用多媒體資源，教師充分備課。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)需要量身定做教學(xué)管理系統(tǒng)。設(shè)計(jì)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使教學(xué)深入淺出，溫故而知新。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，進(jìn)行三維評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)習(xí)管理的松散性和跨時(shí)空性。開(kāi)放教育借助網(wǎng)絡(luò)資源，打破了時(shí)間和空間的限制，可以進(jìn)行遠(yuǎn)程管理。這相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，是一大進(jìn)步。但由于學(xué)習(xí)者的分散性，學(xué)生管理的時(shí)間和空間不斷延長(zhǎng)與拓展，加大了學(xué)生管理難度，從而帶來(lái)了學(xué)習(xí)管理上的松散性。

第四，學(xué)習(xí)時(shí)間空間的多維性。開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、地點(diǎn)選擇以及課程、媒體的選擇上增加了自主權(quán)。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的受時(shí)間和空間限制的教學(xué)模式，變?yōu)椴皇軙r(shí)間和空間限制的多維教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，合理安排學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)方式也由傳統(tǒng)的面對(duì)面?zhèn)魇谛问较蚨喾N媒體教材和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變，可根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)條件下學(xué)生管理的制約因素

開(kāi)放教育通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為媒介，為學(xué)生的管理增加了難度。與傳統(tǒng)教育在學(xué)生管理方面相比較，最大區(qū)別在于開(kāi)放教育因?yàn)椤叭潭ā钡娜笔е苯邮沟媒^大多數(shù)時(shí)候師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，很多管理工作需要借助各類(lèi)媒介，而不是直接面授的方式加以實(shí)現(xiàn)。從目前現(xiàn)狀看，絕大多數(shù)實(shí)施開(kāi)放教育的學(xué)校主要通過(guò)對(duì)學(xué)生信息管理實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)過(guò)程的監(jiān)控，其制約因素主要有：

1.教育理念相對(duì)落后。開(kāi)放教育作為一種嶄新教育觀念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐活動(dòng)。它突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為中心，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合應(yīng)用實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的個(gè)別化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。一些電大的教育工作者缺乏對(duì)開(kāi)放教育的深入研究，習(xí)慣老經(jīng)驗(yàn)辦事，簡(jiǎn)單理解為通過(guò)網(wǎng)上注冊(cè)和相關(guān)資料下載即可實(shí)現(xiàn)所謂的開(kāi)放教育，其本質(zhì)仍以函授、面授為主，在管理上仍側(cè)重以輔導(dǎo)員、班支委和具體學(xué)員的三級(jí)管理模式。

2.教學(xué)資源開(kāi)發(fā)不足。開(kāi)放教育扎根于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其優(yōu)勢(shì)也在于對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大化運(yùn)用。部分教師不善于運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效組織教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)上教育資源發(fā)布不夠全面，內(nèi)容更新相對(duì)緩慢，使得學(xué)生可供選擇的內(nèi)容過(guò)于單一;加之在教學(xué)過(guò)程中不能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線交流等交互式教學(xué)實(shí)踐，其反饋機(jī)制的缺失為后期教學(xué)管理帶來(lái)很大不便，因而也不能在第一時(shí)間了解學(xué)生所需內(nèi)容和所學(xué)程度。

3.學(xué)生信息管理不清。開(kāi)放教育學(xué)生來(lái)自社會(huì)各行各業(yè)，學(xué)生之間的巨大差異性本是開(kāi)放教育的特征之一。但作為開(kāi)放教育相對(duì)集中的電大學(xué)校，如果不能高度重視學(xué)生在學(xué)歷、年齡、專(zhuān)業(yè)以及個(gè)人素養(yǎng)上的差異性，不能采取有針對(duì)性的分層、分類(lèi)教學(xué)，客觀上就不能滿(mǎn)足接受開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，實(shí)施開(kāi)放教育的學(xué)校要能夠?qū)W(xué)生的信息進(jìn)行有效管理，要能夠在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分利用軟件進(jìn)行系統(tǒng)性地管理。這不僅可以有效體現(xiàn)開(kāi)放教育的信息化辦學(xué)特點(diǎn)，而且可以很好改變因?qū)W生信息掌握不足帶來(lái)管理不便、不暢的局面。

4.現(xiàn)代信息工具缺失。很多開(kāi)放教育的學(xué)生因受到時(shí)間和工作的限制，往往不能夠有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和電話等現(xiàn)代信息工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化在我國(guó)城鄉(xiāng)的家庭還不是非常普及。一般地市級(jí)電大學(xué)校的開(kāi)放教育學(xué)生都是來(lái)自縣區(qū)及以下的機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位，在時(shí)間和條件上都客觀限制了他們學(xué)習(xí)上對(duì)信息工具的充分利用。開(kāi)放教育本應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件等方式解決的問(wèn)題，往往很難在第一時(shí)間得到有效的傳達(dá)和解決，這也是目前管理開(kāi)放教育學(xué)生普遍面臨的一個(gè)問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)管理中開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)主體性表現(xiàn)

學(xué)習(xí)主體性是指?jìng)€(gè)體作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承擔(dān)者，能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特殊地位，并能依據(jù)這種意識(shí)調(diào)控自己的行為個(gè)體主體性水平的高低。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇性、學(xué)習(xí)過(guò)程的自主能動(dòng)性和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性。開(kāi)放教育的學(xué)生主體性同樣由現(xiàn)實(shí)性、有效性、能動(dòng)性以及自主性等構(gòu)成。相對(duì)于傳統(tǒng)教育管理模式下的學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)管理的開(kāi)放教育在學(xué)生主體性表現(xiàn)上尤為明顯，其作用也更為顯著。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放教育的理念是最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化管理下，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的主體性還表現(xiàn)為能夠主動(dòng)接受教育和對(duì)學(xué)習(xí)自我關(guān)照的認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)的便利、快捷，為知識(shí)的及時(shí)更新和不斷擴(kuò)容提供了條件，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和廣度上制約性小，可以輕松實(shí)現(xiàn)積極參 .0pt? M - h ?t? ?]? -count：2.0; line-height：10.0pt;mso-line-height-rule：exactly'gt;在情景式教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是作為一名導(dǎo)演的角色。因此，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織能力就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要能夠盡快將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，又要在整個(gè)情景過(guò)程中逐步的引導(dǎo)學(xué)生;既要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，又要讓學(xué)生不會(huì)偏離課程任務(wù)。因此，情景式教學(xué)對(duì)教師的要求更高。

（3）教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)

在情景式教學(xué)模式中，實(shí)踐與知識(shí)有機(jī)地融合在了一起。學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，既要有足夠的理論知識(shí)，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。因此，教師就必須首先掌握這些技能，并且能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)并排除學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和故障。

（4）學(xué)生的參與度和能力的提升

在情景式教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生的參與情況是反應(yīng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的參與度高，證明情景選擇恰當(dāng)、過(guò)程布置合理，從而能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

情景教學(xué)模式下，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。通過(guò)過(guò)程化的考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的提升情況，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

4 結(jié)論

情景化教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)工作的核心和重點(diǎn)并沒(méi)有變，仍然是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高教師素質(zhì)為重點(diǎn)。但是，隨著教學(xué)方法和過(guò)程的改變，課程評(píng)價(jià)的觀念要有所轉(zhuǎn)變，力求科學(xué)、有效。

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-S? V ? lt; ?]? @? an lang=EN-US style='font-size：10.5pt; mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family：\"Calibri\"，\"sans-serif\";mso-fareast-font-family： 宋體;mso-bidi-font-family：\"Times New Roman\";mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'gt;Singapore：Longman Pearson Education，2004. ???? 9 ? ? ?]? @? lack'gt;3.4定位職業(yè)教育，靈活辦學(xué)機(jī)制，增加辦學(xué)層次。

生源是民辦高校的生命線，眾多公辦院校實(shí)行學(xué)歷教育，忽略了職業(yè)教育在社會(huì)上的硬性需求，民辦教育要定位在職業(yè)教育，明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，拓展辦學(xué)空間，將職業(yè)教育“走出去”實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，和國(guó)外職業(yè)教育院校合作交流。同時(shí)增加辦學(xué)層次，例如針對(duì)高中畢業(yè)生的高職高專(zhuān)，針對(duì)初中畢業(yè)生的技校、中專(zhuān)、五年一貫制大專(zhuān)，針對(duì)社會(huì)人員的成人大專(zhuān)、自考本科等，滿(mǎn)足了社會(huì)上人員對(duì)學(xué)習(xí)的需求，也增加了學(xué)校的生源。

與課堂的教學(xué)，以及能夠進(jìn)一步根據(jù)自己掌握的知識(shí)和水平，去實(shí)踐和影響外界的教育影響。開(kāi)放教育學(xué)生的主觀能動(dòng)性不僅表現(xiàn)為對(duì)舊有知識(shí)的超越和突破，更重要的是借助網(wǎng)絡(luò)管理，表現(xiàn)為對(duì)自我意志、精神力等的有效控制。在一定程度上，基于網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放教育學(xué)生管理，很好地化解了傳統(tǒng)教育下學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)懷疑。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的微課程教學(xué)，學(xué)生頗感興趣，也促使學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但是，開(kāi)放教育缺少學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容方式以及各項(xiàng)規(guī)章制度、教師等方面的制約，學(xué)生出于高度獨(dú)立和自主狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性要求更高，學(xué)生自律性問(wèn)題需要思考和加強(qiáng)。

2.學(xué)生自主性得到更大發(fā)揮。在開(kāi)放教育教學(xué)管理中，學(xué)生自主性必須充分體現(xiàn)為在一定條件下，作為接受教育的主體，可以更為靈活對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以選擇，可以很好實(shí)現(xiàn)對(duì)自己活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利和能力。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代給予開(kāi)放教育中的師生以足夠的距離，可以以一種全新的人—機(jī)—人互動(dòng)的模式，實(shí)現(xiàn)教師在線答疑;實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，使學(xué)生體驗(yàn)到開(kāi)放教育中的主體自由。實(shí)際上，直接傳授的缺失并沒(méi)有削減開(kāi)放教學(xué)效果，很多開(kāi)放教育學(xué)生在這種突出、強(qiáng)化學(xué)生主體性地位的管理模式下，往往自覺(jué)形成非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上也表現(xiàn)得更為自覺(jué)和積極。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的激發(fā)很大程度上是教師服務(wù)于學(xué)生知識(shí)需求的直接影響體現(xiàn)。因此這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活選擇還直接影響為對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，要求我們的教師必須深入了解和研究學(xué)生，準(zhǔn)確掌握他們所需、所求和實(shí)際的認(rèn)知水平。教師還要在教學(xué)過(guò)程中最大限度地挖掘他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)展?jié)撃埽凑杖藗兘邮芤?guī)律，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的講授知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性把牢學(xué)習(xí)方向，使學(xué)習(xí)的自主性得到合理的發(fā)展，防止自主變成散漫。

3.加強(qiáng)了學(xué)生虛擬與現(xiàn)實(shí)的協(xié)作度。開(kāi)放教育學(xué)生的自主性作用體現(xiàn)必須借助一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，首先需要有網(wǎng)絡(luò)等通信技術(shù)的保證。開(kāi)放教育以保證學(xué)生主體性地位為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)管理的手段和方式，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)的學(xué)生管理。傳統(tǒng)課堂管理的教師主導(dǎo)型，在開(kāi)放教育學(xué)生主體性顯性作用下，逐步讓位給學(xué)生的自我管理和自我選擇。[2]這種自我管理模式又集中表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生信息的管理。因此為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生的管理，必須充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等外部信息具有更為靈活的能動(dòng)選擇，這將更好地保證教學(xué)內(nèi)容在自我選擇和鑒別上具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

以課堂教學(xué)的管理為例，開(kāi)放教育學(xué)生在要求課堂教學(xué)適應(yīng)自我認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力需求基礎(chǔ)上，認(rèn)同課堂管理的常規(guī)化，但當(dāng)開(kāi)放教育的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法等超出了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，或者不能最大化的激發(fā)學(xué)生個(gè)體的興趣和需求時(shí)，課堂教學(xué)管理則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生主體性的削弱，一定程度上還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。

四、有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用策略思考

相對(duì)傳統(tǒng)教育管理模式中的教師、學(xué)生和教材三要素，開(kāi)放教育在此基礎(chǔ)上增加了網(wǎng)絡(luò)媒體的要素，這四要素彼此聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成有機(jī)整體。對(duì)開(kāi)放教育活動(dòng)過(guò)程實(shí)施管理，更多體現(xiàn)對(duì)各要素關(guān)系上的有效管理。因此，實(shí)現(xiàn)對(duì)開(kāi)放教育的有效管理，要充分依據(jù)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，立足對(duì)學(xué)生主體性作用的彰顯為基礎(chǔ)。

1.科學(xué)管理模式中奠定學(xué)生主體性地位。

開(kāi)放教育以學(xué)生的分散學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)，其成熟的顯性標(biāo)志為在管理過(guò)程中基本通過(guò)軟件或?qū)W習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理，達(dá)到授課、教學(xué)、管理、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。從目前發(fā)展現(xiàn)狀看，開(kāi)放教育必須要依據(jù)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)分級(jí)管理、分工協(xié)作的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理制度的整體規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制作用的有效發(fā)揮，通過(guò)一種全新的、科學(xué)有效的管理實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性地位的確立。這種管理模式依據(jù)開(kāi)放教育的特點(diǎn)，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的需求，要求主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)模式的改革，以支持學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心構(gòu)建一整套教學(xué)管理制度。

強(qiáng)化開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的管理制度不僅包括對(duì)學(xué)生入學(xué)的管理和學(xué)籍的管理，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教務(wù)、師資、教學(xué)資源等的管理，要通過(guò)教學(xué)管理信息平臺(tái)的建立，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化建設(shè)。開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)化管理模式要能夠?yàn)殚_(kāi)放教育的從教者、受教者和管理者提供一套完整統(tǒng)一、高效穩(wěn)定和安全可靠的教學(xué)管理系統(tǒng)，該管理系統(tǒng)應(yīng)該包括在籍學(xué)生管理、師資隊(duì)伍管理、教學(xué)評(píng)估監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)：網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng);財(cái)務(wù)管理系統(tǒng);教學(xué)資源管理和圖書(shū)資源管理系統(tǒng)等，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理、信息發(fā)布和辦公的自動(dòng)化。實(shí)踐充分證明，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理程度越高，開(kāi)放教育的特點(diǎn)就越明顯，學(xué)生自主性地位也就越得以確立。

2.和諧師生關(guān)系中突出學(xué)生主體性作用。

開(kāi)放教育帶來(lái)顛覆式的人才培養(yǎng)模式，是對(duì)學(xué)生主體性地地位回歸的正確認(rèn)定。因此，重新建構(gòu)理性師生關(guān)系，顯得非常緊迫和重要。開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)化管理是其實(shí)施教育教學(xué)全過(guò)程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)交互提供的是一種信息平等互享的關(guān)系，有效避免了傳統(tǒng)模式中師生之間因年齡、學(xué)識(shí)、地位等差異到導(dǎo)致的不對(duì)稱(chēng)性和單向性，從而實(shí)現(xiàn)了師生之間的真正對(duì)話。網(wǎng)絡(luò)化的管理還給師生雙方提供了自由思考和創(chuàng)造的平臺(tái)——沒(méi)有固定程式化的學(xué)習(xí)模式和交流模式，體現(xiàn)的是平等交流、相互理解、接納和融合，構(gòu)建的是一種在保證雙方、尤其是學(xué)生主體性完整下，真正和諧的師生關(guān)系。

相比傳統(tǒng)師生交往過(guò)程作為一種不對(duì)稱(chēng)，不平衡的雙向互動(dòng)過(guò)程，開(kāi)放教育中的師生關(guān)系更多體現(xiàn)為平等的學(xué)生主體性關(guān)系，是一種符合教學(xué)規(guī)律、理性和諧的模式。網(wǎng)絡(luò)功能的發(fā)揮，使得硬性定量的管理變得適時(shí)而快捷。很多開(kāi)放教育的學(xué)生習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與任課教師進(jìn)行聯(lián)系，而且大多數(shù)是課后再?gòu)木W(wǎng)絡(luò)去找老師商量、進(jìn)一步探討。網(wǎng)絡(luò)化程度越高，這種師生之間學(xué)習(xí)交流的暢通性就越強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)化管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的說(shuō)教到主動(dòng)交流，體現(xiàn)的是師生之間的平等對(duì)話和將心比心?？梢哉f(shuō)，在這種關(guān)系中，教育真正的內(nèi)涵被完整地保存了，教育的力量真正完整地作用到學(xué)生的精神的整體發(fā)展之中，開(kāi)放教育的根本目標(biāo)也就得以實(shí)現(xiàn)。[3]

3.遠(yuǎn)程課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，無(wú)論是以教師為中心還是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)都不是很完善。開(kāi)放教育依據(jù)網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效組織，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所需，進(jìn)行協(xié)作交流和針對(duì)性地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí);學(xué)生則借助網(wǎng)絡(luò)快速獲取知識(shí)，結(jié)合所求進(jìn)行信息加工，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系和進(jìn)行情感體驗(yàn)。這種“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)化管理下實(shí)現(xiàn)了最大化尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

開(kāi)放教育作為在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)逐漸發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的教育模式，可以給學(xué)生提供更多的參與空間，讓他們有更多機(jī)會(huì)展示自己的潛能、發(fā)表自己不成熟的見(jiàn)解以及滿(mǎn)足交往心理的需求和沖動(dòng)。在具體實(shí)踐工作中，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生課堂交往，可以明顯提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，從而有效保證學(xué)生主體性的進(jìn)一步發(fā)展。事實(shí)充分說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)課堂的及時(shí)互動(dòng)更受到學(xué)生的歡迎，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)交往中更為放松和主動(dòng)。這種開(kāi)放式的、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境客觀上已經(jīng)在某種意義上隱去教師前臺(tái)的教學(xué)作用，更多地成為學(xué)生可以充分表現(xiàn)自我的領(lǐng)域。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性重塑。

開(kāi)放教育基于網(wǎng)絡(luò)的傳播，使得開(kāi)放教育學(xué)生的主體性在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在多種可能狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于教育而言是一把雙刃劍，一方面是對(duì)傳統(tǒng)教育桎梏的解脫，是學(xué)生主體地位的解放。另一方面開(kāi)放教育如果過(guò)于依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)管理，使得學(xué)生主體性沉溺網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)的巨大差異和分裂現(xiàn)象，出現(xiàn)學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)人際障礙;更為嚴(yán)重的是作為開(kāi)放教育的學(xué)生應(yīng)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主體，反而淪為網(wǎng)絡(luò)附庸。因此，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放教育學(xué)生主體性作用須正視“主體性重塑”問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)作為開(kāi)放性、隱匿性和瞬時(shí)性的數(shù)字化產(chǎn)品，往往對(duì)

?主?N ? ? ? ?t? ?]? ?實(shí)性、有效性、能動(dòng)性以及自主性等構(gòu)成。相對(duì)于傳統(tǒng)教育管理模式下的學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)管理的開(kāi)放教育在學(xué)生主體性表現(xiàn)上尤為明顯，其作用也更為顯著。

1.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放教育的理念是最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。在網(wǎng)絡(luò)化管理下，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的主體性還表現(xiàn)為能夠主動(dòng)接受教育和對(duì)學(xué)習(xí)自我關(guān)照的認(rèn)可。網(wǎng)絡(luò)的便利、快捷，為知識(shí)的及時(shí)更新和不斷擴(kuò)容提供了條件，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和廣度上制約性小，可以輕松實(shí)現(xiàn)積極參 .0pt? M - h ?t? ?]? -count：2.0; line-height：10.0pt;mso-line-height-rule：exactly'gt;在情景式教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是作為一名導(dǎo)演的角色。因此，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織能力就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要能夠盡快將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，又要在整個(gè)情景過(guò)程中逐步的引導(dǎo)學(xué)生;既要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，又要讓學(xué)生不會(huì)偏離課程任務(wù)。因此，情景式教學(xué)對(duì)教師的要求更高。

（3）教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)

在情景式教學(xué)模式中，實(shí)踐與知識(shí)有機(jī)地融合在了一起。學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，既要有足夠的理論知識(shí)，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。因此，教師就必須首先掌握這些技能，并且能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)并排除學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和故障。

（4）學(xué)生的參與度和能力的提升

在情景式教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生的參與情況是反應(yīng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的參與度高，證明情景選擇恰當(dāng)、過(guò)程布置合理，從而能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

情景教學(xué)模式下，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。通過(guò)過(guò)程化的考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的提升情況，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

4 結(jié)論

情景化教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)工作的核心和重點(diǎn)并沒(méi)有變，仍然是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高教師素質(zhì)為重點(diǎn)。但是，隨著教學(xué)方法和過(guò)程的改變，課程評(píng)價(jià)的觀念要有所轉(zhuǎn)變，力求科學(xué)、有效。

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-S? V ? lt; ?]? @? an lang=EN-US style='font-size：10.5pt; mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family：\"Calibri\"，\"sans-serif\";mso-fareast-font-family： 宋體;mso-bidi-font-family：\"Times New Roman\";mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'gt;Singapore：Longman Pearson Education，2004. ???? 9 ? ? ?]? @? lack'gt;3.4定位職業(yè)教育，靈活辦學(xué)機(jī)制，增加辦學(xué)層次。

生源是民辦高校的生命線，眾多公辦院校實(shí)行學(xué)歷教育，忽略了職業(yè)教育在社會(huì)上的硬性需求，民辦教育要定位在職業(yè)教育，明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，拓展辦學(xué)空間，將職業(yè)教育“走出去”實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，和國(guó)外職業(yè)教育院校合作交流。同時(shí)增加辦學(xué)層次，例如針對(duì)高中畢業(yè)生的高職高專(zhuān)，針對(duì)初中畢業(yè)生的技校、中專(zhuān)、五年一貫制大專(zhuān)，針對(duì)社會(huì)人員的成人大專(zhuān)、自考本科等，滿(mǎn)足了社會(huì)上人員對(duì)學(xué)習(xí)的需求，也增加了學(xué)校的生源。

實(shí)體產(chǎn)生監(jiān)督作用的規(guī)則失去效能。開(kāi)放教育依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展有關(guān)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的發(fā)展，必須要在科學(xué)化管理基礎(chǔ)上體現(xiàn)。管理者要通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有效的開(kāi)放教育學(xué)生的信息化平臺(tái)，在統(tǒng)一教學(xué)管理平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體管理，特別需要網(wǎng)絡(luò)管理中體現(xiàn)出跟蹤和反饋機(jī)制的落實(shí)，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的指導(dǎo)與自主建構(gòu)，把開(kāi)放教育學(xué)生塑造成具有自學(xué)力、自律力的當(dāng)代大學(xué)生。

綜上，開(kāi)放教育作為我國(guó)新興發(fā)展的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理在突破種種傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)習(xí)的限制和障礙中，使得學(xué)生主體性地位和作用得到了空前的強(qiáng)化，但網(wǎng)絡(luò)“雙刃”效果的體現(xiàn)，客觀上又說(shuō)明開(kāi)放教育真正成為人人享受的終身教育，仍還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路程。

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