高校大眾化教育下創新性人才影響因子研究

【摘要】從1998年以來，我國高校通過大學擴招改革來實施超常規擴大招生，使我國的高等教育招生人數逐年增長，我國已經進入了高等教育大眾化發展階段。首要面對高等教育大眾化解決的創新性人才問題，大眾化教育的創新性人才培養方面影響因子成為了一個大眾化教育的薄弱環節。因此，解決創新性人才培養從構建思想觀念的切應力、教育基礎設施投入以及更新社會人才需求類型為大眾化教育的立足點。

【關鍵詞】高校;大眾化;創新性人才;影響因子

一、高校大眾化教育的創新性人才發展溯源

（一）高校大眾化教育的發展歷程

1973 年，馬丁·特羅（MartinTrow）教授在題為《高等教育大眾化—量的發展和質的變化》的論文中，率先提出了高等教育大眾化理論。馬丁教授以發達國家高等教育發展的規律，對高等教育發展劃定了的三個階段：精英化（Elite）、大眾化（Mass）和普及化（Universal）。“精英化”階段：當高等教育毛入學率在 15%以下，高等教育處于;大眾化階段：當高等教育毛入學率在 15%一 50%之間，高等教育就進入了;當高等：普及化教育毛入學率在 50%以上。但同時也指出了對高等教育大眾化的質的描述。這些質的變化體現在教學和科研的關系、學習動機和學風、高等教育與基礎教育和成人教育的關系、考試方式與授予資格的性質、標準的制定與保持、教師的培養和社會化等方面。

（二）高校大眾化教育的特征

高等教育大眾化具有宏觀的高等教育發展質量和微觀的人才培養特性，二者之間存在著矛盾與統一的辯證關系。其一，大眾化的高校教育發展特性，發展質量與人才培養是統一的，但具體地、階段地看，兩種質量標準也一定程度上存在著矛盾，這種矛盾，甚至在某種意義上來說也是無法回避的。高等教育大眾化人才培養的質量具有廣泛內涵和外延的范疇，大眾化教育對于在分析的層次、學科的不同，所產生認識也有迥異。其二，大眾化的人才培養特性，大眾化教育主要任務就是培養人，明顯體現高等教育區別于其他活動的屬性和特征，高等教育大眾化質量的核心成為衡量培養的人才的關鍵。而作為整體的教學質量則是一個統一的系統，包括優質高等教育的提供，并且能培養出優質的高等教育人才。

二、高校大眾化教育的創新性人才的影響因子剖析

（一）人才培養的目標及方案決定了高校大眾化教育方向

對于人才培養目標以及大眾化培養方案的重要方面，同時也是一個迫切需要解決的重要課題。大眾化人才培養的生命線則是高等教育研究把重點放在高校教育方向上，而我國高等教育同樣面臨著如何提高高等教育質量。教育大眾化發展使我國人民群眾可以接受高等教育的機會大幅度增加，同時有力提升了我國人力資源開發水平，加強了我國綜合國力和國際競爭力，使得我國從人口大國轉變成為智力資源強國。作為高等教育質量的一個組成部分的高等教育教學質量，是從服務提供的主體來講的，顯然，作為大眾化教育的人才培養，高等學校要不斷提高，提供最好的，最適合的教學質量。

（二）專業學科的設置成為了大眾化與市場化結合的契合標

近年來，相關學術教學成果的概括和總結，也是我國高校新時期深化教學改革和提高教學質量的必要手段。提高高等教育專業學科，必須要有科學和嚴格的管理，同時要建立和完善高校教育專業學科設置，其是加強教學管理、提高就業的有效手段。在高等教育大眾化背景下，提高大學教育大眾化，使專業學科設置與大眾化、市場化有機的統一起來，全面推進教育大眾化教學模式。大學教育不僅在落實教育部文件同時也要把握住大眾化教育的教學改革方向，積極地創新適應高校教學對于具體人才培養措施和辦法實行。高等教育大眾化不僅僅是高校招生人數數量的增加，更要強調的是高校教學質量的提高和大眾化和市場化結合發展。

（三）社會需求衡量了創新性人才培養的主導方向

高校教育由管理育人、服務育人與教書育人等活動和社會需求密切的結合在一起，其大眾化教育的優良直接影響了到教育水平的高低以及工作成效的好壞，進而影響到人才培養的質量。從教學實踐中，教學意在傳道授業，因而教學質量則主要反映了微觀的教學過程中教師授課的質量和學生學習的質量。在現行的高校教育大眾化中，高校提供的許多活動都能體現教育的意義，教學實踐、學習研討活動、教學與管理和服務、學校軟硬件環境和校園文化建設都旨在提高高等教育的質量。很明顯，社會需求是真正衡量了教育大眾化的主要任務和目的。因此，作為能達到高的教育質量和人才培養質量的必要條件和途徑，則社會需求衡量了大眾化教育下創新性人才培養的重要的指標。

三、建構創新性人才的保障體系的高校大眾化教育的解析

（一）構建大眾化思想教育的切應力

對學生思想教育多樣性大眾化教育中，為學生多樣化的思想教育發展提供充足的空間。在各種社會因素的影響之下，思想日趨多元化新時期的大學生，其思想觀念凸顯出不確定性特點和矛盾性特點，對心理適應能力較差的大學生造成嚴重的影響，阻礙了高校的大眾化教育的發展。在高等教育大眾化的背景下，大學生思想的新特點及其成因的分析，為進一步加強大學生思想政治教育提高幫助，也為構建大眾化思想教育的傳輸提供有效地的切應力。高等教育由從前的精英化教育轉變為現在的大眾化教育，學生培養的目標由原來專業型人才向全能型人才的轉變，也是學生思想觀念改變的一重大原因。我國的領域眾多，且每個領域存在著較大的區別，對于不同的領域行業，需求的人才也不同，所以致使學生具有更強的主觀意識，在面對事物時，對事物的功能性和目的性有更明確的認識。

（二）增加教育資金投入的加強基礎學科建設力度

促進教育公平方面是大眾化教育的主要工作方向，教育基礎學科建設成為了教育發展驅動力。科學研究及基礎學科作為高等教育質量的重要組成部分而存在的，這兩者協同合力，共同決定了高等教育提供的社會服務的質量，其原因在于高等教育通常是通過人才的培養和科研提高大學的發展。更好地實現教育的公平發展才能實現人才培養健康發展，這就要加大財政對教育的投入力度為前提。與此同時，將培養創新性人才的予以以發展高次高校大眾化教育的步伐，以增加更多類型、更多層次的人才，與高校基礎學科建設中出現了認識上的偏差有關。

（三）更新社會需求專業設置的確保大眾化教育的創新力

20 世紀 90 年代以來，在新的科技革命的推動下，社會對人才需求發生了翻天覆地的變化，以網絡信息技術變革為起點的新革命，大眾化教育對大學生的專業訓練的要求相對針對性，社會對于電子商務、電子政務、電子公務、電子醫務、電子教務等專業需求相對優越。大眾化教育對人才的市場的需求和教育技術專業人才培養更為嚴格，高校大眾化教育更好的尋求切入點理性地培養創新性人才為己任。行政主管部提供較為全面地認識民辦高職院校戰略定位的問題;有助于學校行政主管部部門參考相應的對策研究，制定相應的法律規劃，調整相應的政策導向，完善相應的政策設計，從制度層面引導民辦高職院校的科學戰略定位。使本校的管理更加科學化，發展更加特色化，從而反過來有利于實現學校的定位目標。

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