自我效能感視域下面向高校貧困生的職業生涯規劃教育

【摘要】本研究面向高校貧困生群體，借助心理學領域的自我效能感為參考依據，以江蘇某地區某高校計算機學院貧困生為研究對象，通過問卷調查的數據結果深入分析其在求職階段和職業生涯規劃初期的自我效能感高低程度，并論述自我效能感的高低對貧困生的職業選擇、求職過程中心理反應和相關狀態產生的作用和影響，從而進一步探討如何圍繞自我效能感深入開展并大力改進面向貧困生的職業生涯規劃教育。

【關鍵詞】自我效能感;貧困生;職業生涯規劃教育

1.問題的提出

高校貧困生一直是高校學生工作需要高度關注的弱勢群體之一，貧困生不僅承受家庭經濟拮據等物質條件方面的壓力，還長期面臨諸如學業、就業、人際等方面的各種負擔。貧困生在校期間自我效能感普遍低于非貧困生，根據有關心理學調查研究顯示，貧困生相對普通群體更易表現出焦慮、抑郁程度高、自卑消極感嚴重、心理偏執強烈等心理問題。貧困生在面臨就業擇業時，心理壓力程度普遍達到最高值，自我效能感跌至低谷。為了進一步考察自我效能感的高低對貧困生求職擇業、職業生涯規劃的相關作用和影響，本文以江蘇地區某高校計算機學院（以下簡稱A學院）為例，面向該學院大一至大四年級的貧困生開展問卷調查，通過數據收集、整理和分析，結合自我效能感這一理論模型探討面向貧困生深入開展職業生涯規劃教育的有效途徑。

2.職業自我效能感理論研究及可行性

2.1定義

職業自我效能感是個體對自己能否勝任和職業有關的任務或活動所具有的信念（邵國平，王水珍：93-97）。在職業生涯規劃中，應屆畢業生作為求職者在職業領域的信念和表現均可以通過自我效能感得以充分體現。個體擇業效能水平越高，擇業行為則越積極主動，傾向涉足的就業領域也越廣闊。同時，個體的自我效能感越高，那么他的職業選擇余地也越大。雖然個體實際求職技能會阻礙其職業生涯發展，但研究顯示，職業發展中的瓶頸更多地更多源自于自我無能感，而非個體實際能力欠缺。職業自我效能感高的個體往往不易因受挫而影響職業選擇，甚至能能夠根據自己的自身傾向和職業偏好進行重新選擇（楊爽、張濤，2010：119-120）。

2.2國內外研究

自卑作為高校貧困生求職就業的普遍心理特征，也被諸多學者普遍認同為貧困生求職成功的心理障礙。國內學者諸如姜飛月（2002）的研究普遍認為貧困生自我效能感與主觀幸福感存在顯著正相關，并將這種較低的生涯自我效能感（Career self-efficacy）描述為如下幾方面：一是向往好職業，卻不知如何追求爭取;二是迫切希望努力爭取，卻缺乏自信;三是奮斗過程缺乏同伴帶來的普遍孤獨感。

Hackett和Lent（1987）認為，生涯自我效能感是“個體對于生涯選擇、生涯適應相關系列行為的個人效能方面的評價”（Lent，W.R.，amp; Hackett，L.W.，1987：37-39）。隨后，Hackett和Betz（1997）在此基礎上深化了其概念并擴大了理論外延，他們認為生涯自我效能感不僅是個體對實施與生涯有關的行為、教育和生涯的選擇，也是對其堅持性的信念（Betz，N.E.，amp; Hackett，G：1997：94-99）。Hackett和Betz（1986）以及Hackett和Lent（1987）均從實際效用角度出發，進一步強調：凡是可以運用自我效能于生涯領域的研究結果皆可納入生涯自我效能。生涯自我效能感能夠調動職業選擇行為的積極主動性，其判斷可在一定程度上作用于其對活動和社會環境的選擇。Hackett amp; Beta（1986）研究表明，個體的自我效能感與其職業選擇余地呈正比（Bent，N.E.，amp; Hackett，G，1986：121-130）。

在我國各大高校，貧困生因受到家庭經濟條件的牽制和社會大環境的諸多影響，其心理特征，尤其處在生涯規劃、求職就業這一人生節點時，心理狀態愈發錯綜復雜，變化不定（邵國平，王水珍：93-97）。因此，職業生涯決策困難、自我效能感低成為貧困生求職的主要心理表征，逐步獲得高校學生工作者的高度關注。

3.關注高校貧困生

3.1 貧困生現狀

高校改革以及合并調整以來，貧困大學生作為高校學生工作領域中的一個特殊弱勢群體逐步受到教育者到和研究者的普遍關注（郝妮、馬紅丹，2010：174）。雖然教育部、省廳、高校等各部門通過助學貸款、獎助學金等措施確保貧困生求學無憂，但其心理健康問題卻因現象錯綜復雜、隱蔽性強、個性發展與社會融合處于碰撞時期等原因難以得到根本解決。截至目前，全國貧困大學生人數已占在校生總數的10%～15%，而調查顯示，貧困生中心理異常人數超出非貧困大學生心理異常人數近6%。大學時期是人生發展的黃金時期，其世界觀、人生觀、價值觀基本成型的關鍵階段，期中自我效能感程度高低對貧困生的求學就業會產生巨大影響。

3.2 貧困生求職生涯面臨的問題

3.2.1 自身素質與綜合能力相對落后

高校通過開展各種職業培訓、搭建各類求職平臺力求解決大學生就業問題，但貧困生相當一部分出自偏遠落后地區，自身學習基礎相對薄弱造成專業競爭力普遍不強，又因自我效能感低導致自卑羞怯，社交活動能力鍛煉欠缺，導致其在求職中處于劣勢。

3.2.2家庭與自我的雙重壓力與束縛

高校貧困大學生普遍面臨較高的家庭期望，即通過自身努力改善家庭生活條件、為家庭帶來榮耀。從相對落后的地區歷經層層選拔，自身是原先班級的“佼佼者”，進入大學后依然對自我采用的高標準嚴要求與宏觀教育資源分布不均帶來的學業成績下降造成極大落差，也是自我效能感較低的客觀愿意之一。

3.2.3 就業遠景與就業現實的矛盾

高等教育從精英教育轉為大眾化教育的轉型必然導致大眾化就業，也使得大學畢業生承受著就業壓力僧多粥少的“陣痛”。貧困生因對大學教育的期望值普遍較高更易于忽視諸如自身條件和崗位現實的兼容性，加之貧困生普遍缺乏社會資源，使其求職就業雪上加霜，更易陷入自我效能感低，就業結果不如意的雙向惡性循環。

4.調查研究

4.1 A學院貧困生數據

A學院共計有貧困生530名，其中大一年級貧困生133名、大二年級貧困生128名、大三年級貧困生126名，大四年級貧困生143名。其中根據學科專業屬性和學科設置，困難生分布比例略呈現出學科差別，其中偏軟類專業（計算機科學與技術、軟件工程等專業）相比偏硬類專業（電子信息工程、通信工程等專業）貧困生人數相對較少。

4.2 數據分析

如下兩項調查面向A學院大四年級143名貧困生在2013年9月至2014年6月求職期間進行問卷調查，經反饋共計收回有效問卷123份，有效率86%。研究工具為《一般自我效能量表》，該量表的構想效度諸如內部一致性信度和重測信度都較高，即a=0.878和r=0.817;同時該量表具備較高的校標效度，即與社會自我效能相關系數為r=0.5379（plt;0.0001）。該研究中所有的調查數據均采用采用SPSS17.0進行分析。

4.2.1面向A學院大四年級困難生在性別方面，基于自我效能感的調查對比

表1" A學院不同性別的困難生自我效能感比對

N

Mean

SD

t

Sig（2-tailed）

男

92

84.92

11.29

1.846

.042*

女

51

82.55

11.45

*（plt;.05）**（plt;.01）

上表數據顯示，A學院大四年級困難生中，男女不同性別困難生在求職過程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=1.846（p=.042lt;.05）。

4.2.2 面向A學院大四年級困難生在專業類別方面，基于自我效能感的調查對比

表2" A學院不同類別專業的困難生自我效能感對比

N

M

SD

t

Sig（2-tailed）

偏硬類專業

58

25.12

4.56

2.725

.009**

偏軟類專業

85

28.22

4.89

*（plt;.05）**（plt;.01）

上表數據顯示，A學院大四年級困難生中，偏硬和偏軟不同專業類別困難生在求職過程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=2.725（p=.0009lt;.01）。

5.對A學院大學生職業生涯規劃教育的啟示

從上述基于自我效能感的調查中，我們可以看到面向困難生的職業生涯發展是個動態發展，同時也包含個性色彩的教育過程（高靜波、熊文斌，2007：229）。

5.1 深入開展摸底調研工作，多渠道確保助學和促成長

學院在對困難學生個人檔案資料進行整理存檔時，要深入開展相關調研、收集工作。除了收集簡單的家庭戶口類別（城鎮或農村）、家庭年收入、被認定的困難等級等單一數據外，還可以在大一年級困難生中開展就職意向調研，并及時作好數據維護和更新，方便因地制宜、因勢利導面向不同就業意向的困難生開展有針對性指導和教育。

自我效能感的提升呈現出與馬斯洛需求理論的一致性，人的需求由低向高，歷經生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、受尊重的需求、自我實現的需求不斷推進，值得一提的是，只有底層的需求得到滿足后，才會有更高層次的追求。

因此，學院應扎實做好獎助貸等各項基礎服務工作，努力擴大困難學生的資助力度與受助面，為其順利完成學業、成功就業以及合理規劃職業生涯等奠定強大的物質基礎和心理準備，提升自我效能感，真正做到助學和促成長。

5.2切實加強專業認知教育，多層次提升“專業”效能感

貧困生因為家庭經濟狀況限制，在高考志愿填報時學校及專業的選擇面會偏窄。入學后，新生對就讀的專業缺乏科學、合理的認知，因此，一方面在正常課程教學過程中穿插專業認知教育，提升學生的專業興趣;另一方面各專業的授課均需努力提升課程的基礎性和實用性，幫助學生特別是困難生在學習期間能了解專業市場動向、把握專業前沿動態，積極拓寬求職眼界，不斷提高自我動手能力和實踐操作能力，真正提升專業自信心和“專業”效能感，通過自我效能感的提升，來帶動自己的專業學習，積極促進職業生涯發展規劃。

5.3 切實加強學業規劃教育，多平臺提升學生綜合素質

研究顯示，明確、具體、可行的目標對于個體成功發展具有十分重要的導向意義。學院可結合學生素質發展相關要求和文件精神，制定《學業規劃和素質拓展書》，從新生入校起，加強學業規劃指導和教育。

學院可結合《班團活動指導意見》等相關文件精神，加強對學生班團活動的指導，以班團活動輻射各級各類學生社團活動，鼓勵學生積極參加各級各類活動，多平臺提升學生綜合素質。

5.4認真貫徹職業規劃指導，多舉措促進畢業生優質就業

鑒于自我效能感的高低對促進學生就業特別是困難生就業的重要影響和意義，學院應在不同時期分別實施有針對性職業生涯規劃指導教育，指導學生轉變就業觀念，幫助學生樹立科學、合理、可行的就業觀和擇業觀，從而促進學生優質就業。一方面，在畢業準備初期，應加強對畢業生的求職指導，如指導畢業生制作簡歷、指導畢業生參加面試等，提升畢業生就業能力，確保就業成功率;另一方面，學院應鼓勵學生自主創業并加強指導。在相關指導課程中，應與時俱進，及時體現業界需要，將就業創業能力的培養融入通識課程和專業課程中，促進二者的融會貫通，通過相關就業創業課程的學習，使困難生對創業風險和創業準備的必要性認識得更清楚，創業態度也更加理性，從而促進科學、合理創業。

參考文獻：

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[9]高靜波，熊文斌.論貧困畢業生職業生涯規劃與指導體系的構建[J].中國科教創新導刊，2007（6）：28-29.