我國2000年來職業教育社會學研究現狀分析

【摘要】2000年來我國職業教育社會學得到了快速發展，不論是從專著出版、期刊文獻和課題立項的數量上都有增加，特別是對職業教育社會學的原理、職業教育與社會問題上的研究更加的深入。對我國職業教育社會學仍存在研究隊伍理論弱、學科體系不完善、研究方法單一等問題進行分析，對以后我國職業教育社會學的研究有著重要意義。

【關鍵詞】職業教育社會學;現狀;不足

進入21世紀以來，我國職業教育研究得到了飛速的發展，在是從研究職業教育學本身的同時，我國學者也開始從經濟學、社會學、哲學的視角研究職業教育。特別是從社會學的角度研究職業教育，學術成果頗豐?；仡欁?000年來，我國職業教育社會學的研究，不管是從科研課題立項、學術著作以及期刊論文的分析，都已經進入一個嶄新的時期，各家觀點紛呈，雖沒有形成一個完整的科學體系，但也表現出一種百家爭鳴的態勢。

一、自2000年來我國職業教育社會學研究現狀

（1）期刊文獻及學位論文

通過中國知網檢索，關鍵字采用：“職業教育、社會學”、“職業教育、社會”、“職業教育、公平”、等。對檢索結果進行收集、篩選、分析，發現2000年至今有關職業教育社會學研究的相關期刊文獻及學位論文達400余篇，從2000年開始文獻數量逐年遞增，于2012年達到峰值，2013年有所下降。

通過分析，發現近年來職業教育社會學越來越受到研究生及博士生的關注，在學位論文中都選擇研究職業教育社會學。如：蘇州大學鄭蓉芳 的《關于我國職業教育社會認可的分析研究 》、陜西師范大學李延平的《職業教育公平問題研究 》等。

（2）課題

通過對全國教育科學規劃領導小組辦公室網站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學立項及職業教育立項中有關于職業教育社會學的科研課題10余個。主要研究內容為職業教育與社會結構變遷、職業教育與社會功能等。如：全國教育科學“十一五”規劃2009年度立項課題《勞動力回流與農村職業教育功能調整問題研究》、全國教育科學規劃2011年度職業教育研究專項立項課題《社會結構變遷對農村青少年職業教育選擇心態的影響機制研究》。此外，一些有關職業教育的課題雖沒有明確提出從社會學視角研究，但對職業教育社會學研究的發展起到了一定的輔助作用。

（3）學術著作

通過網上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關于職業教育的著作350余本。這個數據充分說明了我國職業教育研究正在飛速的發展。其中有關于職業教育社會學的著作有：陳家頤著，2006年南京大學出版社出版的《社會轉型視角下的高等職業教育》、《社會轉型視角下的高等職業教育市場機制對高職教育發展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學出版社出版的《職業教育社會學》等。其中王清連，張社字主編的《職業教育社會學》是我國第一部職業教育社會學的專著。該書從社會學的視角對職業教育進行了研究，提出了構建職業教育社會學的科學體系。

在這10年中，一些非職業教育社會學的著作中也涉及到職業教育社會學，由此可見職業教育社會學已經成為當前職業教育研究中的一個重要方向。

二、職業教育社會學研究內容

（一）職業教育社會學原理

孟景舟在《社會學與教育學：職業教育本質論的兩種不同視野》提出：如果以社會學歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統一的視角或方法，對職業教育本質問題進行新的審視，能發現職業教育的本質所在。[1]

申家龍提出：從目前職業教育的概念，難以找出職業教育的本質屬性，職業教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業教育作為社會化過程的一個環節，才能發現職業教育的本質屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發表的《談職業教育社會學學科體系的構建》一文中提出：職業教育社會學是研究職業教育與社會整體及各部分之間的關系，揭示職業教育與社會整體互動發展規律的學科，那么其理論體系就應涵蓋職業教育的各個層面，并從社會學的角度尋找二者協調發展的規律性關系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業教育是社會大系統的構成要素，只有各要素之間以及各要素與社會整體之間協調發展時，才能實現社會系統的整體功能;.中觀層次：主要研究職業教育與區域社會之間的功能性關系及學校內部的宏觀關系;微觀層次：職業教育在各種教育類型中與經濟、社會、科技發展的聯系最密切，社會對其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會分層和流動與職業教育發展》提出職業教育的出現和發展從本質上是國家制度安排框架下的社會分層的結果，反過來社會分層和流動某種程度上也促進了職業教育的發展。[4]

唐林偉、馬慶發在社會學的視角下研究職業教育的社會功能中提出：職業教育的功能具有多重性，在不同的社會發展階段，其重點不斷發展變化。國民經濟恢復期和社會主義經濟全面建設期，職業教育主要發揮是政治主導的經濟發展功能和市場主導的經濟發展功能;社會發展調整期，職業教育社會整合功能凸顯，并出現了多樣化發展的趨勢。[5]

（二）職業教育與社會問題

盧潔瑩與馬慶發提出職業變遷使職業教育對象擴大并使職業教育發展成為可能值得慶幸，但社會階層資源分配的不平衡又使職業教育發展受到諸多限制，因此，職業教育要想獲得持續發展，還有賴于我國合理的社會分層活力的形成。[6]

歐陽芬、歐陽河以職業分類和社會分層為基礎，從各大社會階層的收入和地位差距對職業吸引力的影響入手，對比分析產業工人階層與其它階層的差距，進分析職業教育的吸引力問題，提出縮小各職業之間的差別，弘揚職業教育文化，樹立良好的職業教育價值取向，從而提高職業教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對論職業教育與社會公平問題中認為“公平”是基本平等下的差異性發展，而職業教育公平的根本是追求它的本體價值的最大程度實現，它在對于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現實的角度上體現出更多的社會正義和公平\"。[8]

馬建富在基于社會轉型中對農村職業教育發展趨勢問題提出了觀點：基于社會的轉型，城鄉經濟社會發展一體化，邊緣地區、弱勢經濟區日益崛起，成人教育將日益受到重視;農村職業教育定位多元化;逐步實施農村義務職業教育;積極進行城鄉職業教育統籌發展的制度配置和創新;區域職業教育體系一體化;注重農村人力資源的開發和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會學的理論視角分析：中國職業教育雖在一定程度上發揮著使受教育者擺脫非技術性就業困境，促進階層流動的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統文化等外因及教學內容、教學過程和教育身份文化等內因的限制而阻礙著階層流動。[10]

萬恒從以職業為基礎的人的存在的多維性，社會成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產力發展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統地考察，分析我國社會結構現狀下，社會分層與職業教育的互動關系。[11]

三、職業教育社會學研究不足

2000年以來我國職業教育社會學研究得到了飛速的發展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現在：

（一）課題立項少，研究隊伍仍薄弱

課題立項、課題成果及著作是學科發展的重要標志。2000年以來研究者對我國職業教育社會學的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現，但是國家級的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現出范圍小、分布散、系統性不強的研究態勢，專著和系列書籍出版少。職業教育社會學研究隊伍力量仍然顯得不強，研究人員不多且較集中在少數大學或科研機構，沒有形成合理化的結構。

（二）研究領域窄，關注群體較集中

從研究領域看，關于職業教育社會學元研究往深處發展。職業教育社會化、社會分層與職業教育問題、職業教育社會公平問題也得到了更多的關注。從現有職業教育教育社會學研究關注的群體看，農村職業教育是研究的聚焦點。隨著社會變遷以及流動，還應該關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據了大部分職業教育資源及職業教育對強勢群體影響等，因為職業教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產生職業教育的強勢與弱勢群體的對比研究。

（三）重“職業教育”輕“社會學”

既有的成人教育社會學研究大多關注的是“職業教育”，更多的是探討職業教育的本質、目的、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業教育”輕“社會學”。有些研究雖然用“社會學”研究命名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入去研究職業教育;有些研究雖然運用了社會學中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會學研究的成果，再加上“職業教育”，并未仔細辨別出不少教育社會學的理論不適用于職業教育。職業教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單的套用。應把握住職業教育的理論方法多借助于社會學，以顯示出職業教育社會學研究的獨特質感及職業教育個性特色。

（四）研究趨勢偏離，研究方法單一

在職業教育社會學研究中存在兩種趨勢，一是構建起職業教育學科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業教育存在的現實問題為目的趨勢。由于職業教育社會學研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業教育社會學體系建設的人少，多書研究人員都是研究實際問題，所以這并不利于完善我國職業教育社會學體系。此外整體上在研究職業教育社會學的方法上比較單一，對于社會學和教育社會學的方法借鑒少，致研究出現了研究層次淺，沒有深入發展研究，這也是影響職業教育社會學地位低的一個原因。

四、我過職業教育社會學未來展望

對我國職業教育社會學研究現狀進行分析整理基礎上，可以推測出未來一定時期內我國職業教育社會學研究將出現以下趨勢。

（一）研究隊伍的擴大化與研究領域的擴張化

目前我國經濟建設飛速發展，經濟結構和產業結構都發生著大的變化。這樣的社會背景，會不斷產生出成人職業教育社會學上的問題以及研究領域的擴展，也要求我們的理論研究往縱深處發展，闡釋更深層次的問題。同時研究隊伍也由

高校職業教育學研究中理論研究專家、老師擴張大到高校職業教育管理人員、中職學校教師、企事業單位與職業教育相關人員。職業教育社會學研究隊伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強的研究成果。

（二）職業教育學學科體系的完善與方法論的多元化

我國職業教育學的研究才起步不久，學科體系簡歷不夠成熟，在解決職業教育社會學本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業教育社會學在未來研究中的重點方在學科建設上，完善職業教育社會學的學科的理論和實踐基礎。目前我國職業教育社會學的方法論單一，基本上是借鑒教育社會學、社會學的方法。因此未來我國職業教育社會會學研究在研究方法上會成為研究重點，逐步形成獨立的方法論，并呈現出職業教育社會學研究方法的多元化。

總之，職業教育社會學起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨立而成熟的學科還有有一段距離。在以后的研究中應該充分利用其它學科資源，來改進職業教育社會學研究的方法與范式，使我國的職業教育社會學不斷走向成熟與獨立。

參考文獻：

[1]孟景舟.社會學與教育學：職業教育本質論的兩種不同視野[J].職業技術教育，2008，25：10-12.

[2]申家龍.社會學視野下的職業教育——內涵與特征[J].職業技術教育，2003，16：15-18.

[3]張社字.談職業教育社會學學科體系的構建[J].河南職技師院學報（職業教育版），2002，02：4-7.

[4]莊西真.社會分層和流動與職業教育發展[J].職教通訊，2005，02：10-12+27.

[5]唐林偉，馬慶發.中國社會轉型期職業教育功能的嬗變[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008，09：129-132.

[6]盧潔瑩，馬慶發.可能與不能：社會分層對職業教育發展影響的一個悖論[J].教育發展研究，2007，01：48-51.

[7]歐陽芬，歐陽河.從社會分層的視角探討職業教育吸引力問題[J].職教論壇，2010，12：24-27.

[8]李延平.職業教育公平問題研究[D].陜西師范大學，2008.

[9]馬建富.基于社會轉型的農村職業教育發展趨勢論[J].河北師范大學學報（教育科學版），2011，01：89-95.

[10]曹洪健，周楠.職業教育在社會分層過程中的矛盾作用：外部誘因及內部機制[J].清華大學教育研究，2012，02：42-47.

[11]萬恒.社會分層視野中職業教育價值的再審視[D].華東師范大學，2009.