留守青少年心理韌性及主觀幸福感相關調查

【摘要】目的 為探討安徽省含山縣留守青少年心理韌性與主觀幸福感的總體狀況以及兩者的關系。方法 本調查采用分層隨機抽樣法，對含山中學高一200名學生，使用了青少年心理韌性量表和牛津幸福感問卷進行了測量。結果該校高一學生的心理韌性水平中等偏上，主觀幸福感中等偏上;女生在家庭支持得分上與男生存在顯著差異;留守男生在情緒控制、積極認知、主觀幸福感上與非留守男生存在顯著差異;留守女生在積極認知、家庭支持、主觀幸福感中得分與留守男生存在顯著差異。結論 心理韌性與主觀幸福感呈現非常顯著正相關且回歸效應顯著，心理韌性對主觀幸福感具有一定的預測效用。

【關鍵詞】高中生;主觀幸福感;心理韌性

一.引言

“你幸福嗎？”成為當下青少年見面問候的熱詞。“主觀幸福感”即個體依據自己設定的標準對其生活質量所做的整體評價，是衡量個體和社會生活質量的一種重要的綜合性心理指標，是反映某一社會中個體生活質量的重要心理學參數。關于心理韌性，主要存在三種定義：結果性定義，過程性定義和品質性定義。結果性定義重點從發展結果上定義心理韌性。如：面對嚴重威脅，個體的適應發展仍然良好所具有的一些品質;過程性定義將心理韌性視為個體與環境諸因素相互作用的的動態發展過程;品質性定義強調心理韌性個體擁有共同的良好應對壓力或逆境的能力或品質。近年來關于心理韌性的研究逐漸增多。那么，留守青少年的主觀幸福感如何？其主觀幸福感與心理韌性的關系如何是本研究感興趣的話題。

安徽省含山縣地處長江中下游北岸，位于安徽省中東部，巢湖之濱。含山縣是安徽的勞務輸出大縣，全縣農村勞動力20萬人，其中常年外出務工的就有14.6萬人，高達73%。含山當地的留守未成年人接近4萬人，在安徽省內首屈一指，因此本文選取含山縣留守中學生作為調查對象。

二.研究對象與方法

（一）研究對象

采取分層抽樣的方法，在安徽省含山縣中學高一25個班中隨機抽取6個教學班抽取200名學生進行問卷調差，刪除不合格的問卷之后，獲得有效問卷368份，有效率為92%，其中參與男生90人，女生 90人，留守青少年（男）27人，青少年（女）32人。抽查的學生年齡段為15～16歲，青少年心理韌性問卷有效為188份，牛津幸福感問卷有效為180份。

（二）研究工具

（1）青少年心理韌性量表（RSCA）由胡月琴，甘怡群編制，共27個題目，包括目標專注，情緒控制，積極認知，家庭支持和人際協助5個維度。[1]本量表的內部一致性α系數大于0.7。

（2）牛津幸福感問卷（修訂版），共29個題目，總分越高，表示總體幸福感越強。在本調查中以主觀幸福感總分的每題均分作為高中生積極情緒狀態的指標，“1.5”為均分的中等水平。該量表的內部一致性α系數為0.926[2]。

（三）數據收集與統計分析

以班級為單位進行問卷測試。測試前使用統一指導語，介紹測試目的和填答要求，鼓勵學生真實作答。由被試自己完成問卷，完成后現場收回。采用SPSS18.0進行數據分析，主要統計方法包括描述統計，t檢驗，相關分析，回歸分析。

三、結果

（一）本次調查中學生的心理韌性以及主觀幸福感總體情況

見表1，心理韌性中的目標專注、情緒控制、家庭支持、人際協助四個維度的得分處于2～2.99之間，屬于中等偏上水平;積極認知維度得分介于3～3.99之間，屬于較高水平;心理韌性平均得分為2.39，屬于中等偏上水平。抽查的學生主觀幸福感均分為（1.50±0.35），屬于中等偏上水平。

表1：心理韌性總及各維度和主觀幸福感得分情況

目標

專注

情緒

控制

積極

認知

家庭

支持

人際

協助

心理

韌性

主觀

幸福感

均值

2.3156

2.2022

2.9375

2.4157

2.1574

2.3909

1.5027

標準差

.6335

.7672

.7202

.7617

.8970

.4762

.3474

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

（二）不同性別和是否是留守青少年的各維度和主觀幸福感的得分情況及差異檢驗，見表2。

將參與調查的學生分成四類：“1—男生且留守”“2—男生非留守”“3—女生且留守”“4—女生非留守“，并進行分析比較。首先比較的是總體男生和總體女生在各個維度以及主觀幸福感上的差異，男生和女生在目標專注、情緒控制、積極認知、人際協助、主觀幸福感這幾項上得分均不存在顯著差異，而在家庭支持維度上存在顯著差異，女生在家庭支持這項上得分顯著高于男生。見表2-1。

表2-1不同性別心理韌性各維度得分及主觀幸福感差異

目標專注

情緒控制

積極認知

家庭支持

人際協助

主觀幸福感

男生

2.25±0.67

2.22±0.78

2.90±0.66

2.31±0.78

2.19±1.02

1.52±0.37

女生

2.37±059

2.18±0.76

2.98±0.78

2.52±0.74

2.12±0.76

1.48±0.32

t值

2.58

0.00

0.396

6.58*

1.230

0.499

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

接下來比較的是“男生且留守“以及”男生非留守“的情況，在目標專注、人際協助、家庭支持這三項中得分不存在差異，而在情緒控制（t=8.74，Plt;0.01），積極認知（t=4.338，Plt;0.05），主觀幸福感（t=2.462，Plt;0.05）上存在顯著差異，具體表現為在這幾項得分上非留守男生顯著高于留守男生。見表2-2。

表2-2男生是否留守心理韌性各維度得分及主觀幸福感差異

目標專注

情緒控制

積極認知

家庭支持

人際協助

主觀幸福感

男留守

2.13±0.63

2.05±0.68

2.66±0.72

2.30±0.57

2.12±0.87

1.48±0.36

男非

留守

2.30±0.69

2.29±0.81

3.00±0.61

2.32±0.85

2.23±1.09

1.54±0.37

t值

0.380

8.74**

4.338*

0.8695

1.404

2.462*

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

還有“女生且留守”及“女生非留守”的比較，結果均不存在顯著性差異。見表2—3。

表2-3女生是否留守心理韌性各維度得分及主觀幸福感差異情況

目標專注

情緒控制

積極認知

家庭支持

人際協助

主觀幸

福感

女留守

2.27±0.62

2.19±0.81

2.98±0.83

2.52±0.84

2.28±0.75

1.55±0.37

女非留守

2.44±0.57

2.18±0.73

2.98±0.75

2.50±0.67

2.03±0.75

1.44±0.29

t值

-1.364

0.32

-0.005

0.84

1.515

-1.527

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

最后是“男生且留守”及“女生且留守”的比較，男生和女生在目標專注、情緒控制、人際協助三項中沒有顯著差異，但是在積極認知、家庭支持、主觀幸福感三項中得分存在顯著差異，留守女生在這三項的得分上均比留守男生高。見表2—4。

表2-4不同性別留守學生心理韌性各維度得分及主觀幸福感差異情況

目標專注

情緒控制

積極認知

家庭支持

人際協助

主觀幸福感

男留守

2.13±0.63

2.05±0.68

2.66±0.72

2.30±0.57

2.12±0.87

1.48±0.36

女留守

2.27±0.62

2.19±0.81

2.98±0.83

2.52±0.84

2.28±0.75

1.55±0.37

t值

0.021

0.412

2.260*

4.343*

0.978

3.38*

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

（三）心理韌性各維度與主觀幸福感相關

由表3心理韌性各維度與主觀幸福感相關可以看出，心理韌性的五個維度與主觀幸福感具有非常顯著的正相關。

表3：心理韌性各維度與主觀幸福感相關

目標專注

情緒控制

積極認知

家庭支持

人際協助

主觀幸福感

0.668**

0.534**

0.443**

0.674**

0.684**

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

（四）心理韌性對主觀幸福感的回歸分析

以心理韌性的五個維度作為自變量，以主觀幸福感均分作為因變量，進行多元回歸分析。由表四心理韌性各維度對主觀幸福感回歸分析可以看出，心理韌性的五個維度均進入了回歸方程，R2=0.441，說明主觀幸福感的總變異中可以用心理韌性的五個維度來解釋的部分比例有44.1%。

表4：心理韌性各維度與主觀幸福感回歸分析

自變量

標準化β

R2

t

Sig.

積極認知

0.027

0.241

12.775

0.000**

目標專注

0.117

0.251

11.952

0.000**

情緒控制

-0.072

0.267

-14.704

0.000**

家庭支持

-0.091

0.344

-17.992

0.000**

人際協助

0.133

0.441

24.124

0.000**

注：*Plt;0.05，**Plt;0.01

四.分析與討論

（一）高一學生心理韌性和主觀幸福感總體狀況

本次調查中該校高中生心理韌性平均得分為2.39，屬于中等偏上水平，主觀幸福感平均得分為1.50，屬于中等水平。總的來說，該校高一學生心理韌性和主觀幸福感均較好，在與該校老師的溝通中可以感受到老師對于學生的負責，老師辦公室里學生總是絡繹不絕，在這樣良好的師生溝通氛圍中，心理韌性中目標專注以及積極認知的分數是中等偏高的。主觀幸福感均分是中等偏上，這可能是因為由于高一學生剛剛升到高中，開始讀高一，該高中是含山縣最好的高中。雖然高中的學習過程，學習氛圍，學習的競爭激烈程度都是和在初中時是完全不同的，但是面對全新的學習環境，新的老師和同學，高中的學習生活緊張，涉世不深，高一的學生對于自己的未來充滿了美好的憧憬和夢想，所以有著較好的主觀幸福感。

（二）高一學生在心理韌性和主觀幸福感的差異

在性別差異方面，差異比較突出的是家庭支持維度，女生在家庭支持這一維度上與男生有著顯著差異，有一些研究支持這樣的觀點：女性青少年知覺到的社會支持水平高于男性[3]。其次就是男生的情緒控制能力高于女生。在個性方面，一般看法是男生具有愛冒險、果斷、不拘小節、適應性能力較強的特質，而女生則更多的是細膩、敏感、感情豐富的特質。這樣的個性差異導致了男生女生在日常的生活、學習、為人處世之中的差別，女性的情感體驗更加豐富，細膩，容易接收到某件事中含有的更多信息，這樣也造成了女生更容易產生壓力，于是在情緒控制方面沒有男生表現好。另外女生的目標專注能力普遍高于男生，可能是因為男生精力充沛，比女生好動，易被新鮮事物吸引，轉移了原本應該放在學習上的注意力。

在是否留守青少年差異方面，非留守男生在情緒控制和積極認知維度得分上顯著高于留守男生。一般留守家庭里只有爺爺奶奶或親戚來照顧留守少年，孩子的父母外出工作，這樣就造成了留守男生在生活和學習上缺少來自父母的管教，也缺少來自父母的親情。而在與父母為時不長的交流中，父母往往只是關注自己孩子的物質需求，忽略了自己孩子的內心世界和情感需求，更多的青少年都是從同齡伙伴處尋求情感安慰，但是又不知道正確方法，導致很多行為或方法是粗暴的，甚至可能帶來傷害，而部分選擇封閉自己，造成性格孤僻或心理壓抑，這就導致了留守男生在生活，學習方面都沒有辦法很好地約束自己，所以分數有顯著差異。

在留守男生和留守女生的比較中，在積極認知，家庭支持這兩項具有顯著的得分差異。同上面留守男生和非留守男生的看法類似，女生在學習方面比男生可以更好的約束自己不被別的事物所干擾，而且一般看法就是：女生比男生“乖”。而在其它維度，留守女生的得分都比留守男生高，這說明了同樣是父母不在身邊的情況下，女生比男生各方面表現的都更好。

（三）高一學生心理韌性與主觀幸福感的關系

相關分析的結果表明，心理韌性各維度和主觀幸福感存在非常顯著的正相關，這一結果也與國內外許多研究結論保持了一致;并且心理韌性各維度對主觀幸福的回歸分析也進一步驗證了心理韌性對主觀幸福感具有預測作用。有研究將影響主觀幸福感的因素分為兩類：一類是個體因素，包括個人的人格特質和對于事情的應對方式等;另一類是環境因素，包括了社會支持和生活事件等方面[4]。而在心理韌性的五個維度中，目標專注、情緒控制、積極認知表現的是個人的人格特質和面對困難如何解決的方式上，屬于個體因素。而家庭支持和人際協助則是來自社會的支持，是屬于環境方面的影響因素。兩種因素都能影響個體的主觀幸福感，對主觀幸福感具有顯著的預測作用。

五、結論

（1）高一留守學生具有較好的心理韌性與主觀幸福感，留守青少年雖然沒有非留守青少年得分高，但是依然處在一個較好的水平上。

（2）女生在家庭支持得分上顯著高于男生;非留守男生在情緒控制、積極認知和主觀幸福感得分上顯著高于留守男生;留守女生積極認知、家庭支持及主觀幸福感得分顯著高于留守男生。

（3）心理韌性各維度與主觀幸福感存在非常顯著的正相關，心理韌性對主觀幸福感具有顯著預測作用。

參考文獻：

[1]胡月琴，甘怡群.青少年心理韌性量表的編制和效度驗證[J].心理學報，2008，（8）：902- 912.

[2]ALAN C，鄭雪，譯. 積極心理學. 北京：中國輕工業出版社，2008：6-10，40.

[3]辛自強，池麗萍，耿柳娜，等.青少年社會支持評價量表的修訂與應用[J].中國心理衛生雜志，2007，21（6）：379- 385

[4]宋海燕.我國主觀幸福感的研究現狀與趨勢[J].社會心理科學，2006，22（2）：172- 176

基金項目：阜陽師范學院2014年度校級教學研究項目“地方高校網絡心理危機干預模式的構建”的階段性研究成果