讓我們對學困生多一些幫助

每次考試結束后，各個班級之間總會有一些差距，分析這些差距，不難發現，各個班的尖子生都差不多，差別就在那些學困生身上。如果學困生考好了，那么整體的成績就上來了;如果這部分學生撒手不管了，那么整個班級就會被拉的一塌糊涂。因此，做好學困生的輔導尤其重要。

一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前。

學期初的時候，我們往往還很有信心和計劃的對班里的學困生們進行耐心細致的輔導，加上開始的知識比較少，基本上還能跟上來，但是慢慢地隨著知識的加深，這幫孩子們就越來越吃力，尤其到了后期，教師為了所謂的照顧全體而容易忽視了這些孩子。聽了韓杰老師的交流，我發現，我與他很大的一個差距在于沒有堅持下來。

數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

現以我教過的一個學困生張宇譯為例，他做題速度非常地快，但是錯誤率卻非常高，分析原因就是沒有動腦筋思考就往上寫，說不好聽就是不會思考。我曾嘗試利用課下時間來給他單獨講解，可讓他自己做還是不行，或者當時明白過后就忘。怎樣讓他養成一個勤于思考的習慣呢？在課堂上，他為了表現給老師看，經常在我剛剛提出問題后就率先舉手，但錯誤率卻可想而知。于是我故意先不叫他，讓他再想一想，但另一個問題又出現了，別人回答時他又不聽了。

通過分析我發現像張這樣的學困生思維能力較差，因此，我針對他的特點對其進行專門的輔導，從基礎抓起，課堂上注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，多給予模仿性練習的機會。例如在教學《兩步計算》（混合運算）這節課時，應對問題進行分解，讓學生理解每一步的意思，多讓學生說說每一步求的問題是什么，幫助其理解算理。另外，講授速度要適合學困生的接受情況，必要時應該放慢速度。

經過一個階段的研究，我發現要讓存在或多或少問題的學困生一下子成為大家眼中的優等生，這是不現實的，這就需要我們教師堅持下來，堅持對他們進行指導與幫助，讓每一位學困生都能有不同程度的進步，重新樹立起自信心。我相信這是一定能做到的，因為這是心中永遠不變的信念！