讓我們對(duì)學(xué)困生多一些幫助

每次考試結(jié)束后，各個(gè)班級(jí)之間總會(huì)有一些差距，分析這些差距，不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)班的尖子生都差不多，差別就在那些學(xué)困生身上。如果學(xué)困生考好了，那么整體的成績(jī)就上來(lái)了;如果這部分學(xué)生撒手不管了，那么整個(gè)班級(jí)就會(huì)被拉的一塌糊涂。因此，做好學(xué)困生的輔導(dǎo)尤其重要。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前。

學(xué)期初的時(shí)候，我們往往還很有信心和計(jì)劃的對(duì)班里的學(xué)困生們進(jìn)行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，加上開(kāi)始的知識(shí)比較少，基本上還能跟上來(lái)，但是慢慢地隨著知識(shí)的加深，這幫孩子們就越來(lái)越吃力，尤其到了后期，教師為了所謂的照顧全體而容易忽視了這些孩子。聽(tīng)了韓杰老師的交流，我發(fā)現(xiàn)，我與他很大的一個(gè)差距在于沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。

現(xiàn)以我教過(guò)的一個(gè)學(xué)困生張宇譯為例，他做題速度非常地快，但是錯(cuò)誤率卻非常高，分析原因就是沒(méi)有動(dòng)腦筋思考就往上寫，說(shuō)不好聽(tīng)就是不會(huì)思考。我曾嘗試?yán)谜n下時(shí)間來(lái)給他單獨(dú)講解，可讓他自己做還是不行，或者當(dāng)時(shí)明白過(guò)后就忘。怎樣讓他養(yǎng)成一個(gè)勤于思考的習(xí)慣呢？在課堂上，他為了表現(xiàn)給老師看，經(jīng)常在我剛剛提出問(wèn)題后就率先舉手，但錯(cuò)誤率卻可想而知。于是我故意先不叫他，讓他再想一想，但另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，別人回答時(shí)他又不聽(tīng)了。

通過(guò)分析我發(fā)現(xiàn)像張這樣的學(xué)困生思維能力較差，因此，我針對(duì)他的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，從基礎(chǔ)抓起，課堂上注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，多給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)《兩步計(jì)算》（混合運(yùn)算）這節(jié)課時(shí)，應(yīng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生理解每一步的意思，多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步求的問(wèn)題是什么，幫助其理解算理。另外，講授速度要適合學(xué)困生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢速度。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的研究，我發(fā)現(xiàn)要讓存在或多或少問(wèn)題的學(xué)困生一下子成為大家眼中的優(yōu)等生，這是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要我們教師堅(jiān)持下來(lái)，堅(jiān)持對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，讓每一位學(xué)困生都能有不同程度的進(jìn)步，重新樹(shù)立起自信心。我相信這是一定能做到的，因?yàn)檫@是心中永遠(yuǎn)不變的信念！