淺談新課標下高中化學作業的特征

伴隨著高中新課程改革的熱潮，課堂作為開展教學的主陣地，歷來為眾多教育工作者所重視。廣大教師越發注重課堂教學的創新，形式多樣的教學著實讓人耳目一新。而作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業實現課堂教學和課外教學的有機結合。筆者認為必須對現行作業形式進行大膽的改革創新，使作業具有生活化、個性化、多樣化和人文化的特征。

一、作業生活化——讓學生學習化學的熱情得到激發

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”;《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的天地很廣闊，我們把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

二、作業個性化——讓學生的個性得到張揚

俗話說“人心不同，各如其面。”由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。化學作業在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業能成為發展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：

1.順其意而揚長

教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如一節新課上完，留下一些問題（這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解），那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。

2.反其道而變短

讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。

在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將“苦學”變為“樂學”，由被動學習變為主動學習，提高作業效率，提高自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

三、作業多樣化——讓學生的思維得到拓展

在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過作業來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。

1.閱讀作業——新教材結合教學內容，提供了“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。

2.口頭表達作業——復述化學用語、金屬活動性順序表，元素周期律等識記內容，教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

3.書面作業——化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4.實驗作業——新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創新能力，也增加了化學與生活的聯系，從而提高學生學習的趣味。

5.開放性作業——讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。

四、作業人文化——讓學生學習化學的情感得到升華

做作業和批改作業是一種人文活動，在此，學生感受到教師的才華、學識、風度和修養，體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。

1.適時適度寫好作業評語，溝通師生之間的感情，提高學生學習化學的興趣。

2.在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中，而且這類實踐性作業的評價，應立足于鼓勵、激發、引導。作業的標準評價要與相對評價相結合，針對不同的學生，教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來激勵學生，充分調動學生的學習積極性。

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地豐富課余生活，發展獨特個性。以新課程的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計化學作業。讓化學作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法;既重視學生化學素養的提高，又突出學生化學實踐的能力。