淺談小學低年級漢語拼音教學的有效方法

【摘要】在小學低年級語文教學中漢語拼音是最主要的教學內容之一，但是漢語拼音學習也是一個十分枯燥的過程。因此，教師在教學過程中應該根據低年級學生的性格特征、認知程度等因素，設計符合低年級學生形象思維的教學方式，最大限度調動學生學習漢語拼音的積極性，并利用教學手段培養學生的創造力、想象力，讓漢語拼音教學充滿生機與活力。

【關鍵詞】小學低年級;漢語拼音;教學

在新課程標準中，針對小學低年級學生漢語拼音教學提出了具體目標：“要求學生能夠會讀、寫、拼漢字拼音，重點能夠讀準聲母、韻母、聲調以及音節拼讀;正常書寫韻母、聲母、音節;熟記《漢語拼音字母表》中所有單個拼音。”[1]在長期教學活動中發現，小學低年級學生的認知水平比較低，他們的記憶方式主要以形象思維、機械記憶為主，且具有較強的好奇心，比較容易接受生動、直觀形象的新鮮事物。因此，教師在教學設計、組織中應遵循學生的認知規律，采用符合學生形象思維的教學方式實施課堂教學，從而提升小學低年級學生的漢語拼音教學質量。

一、以拼音發音為切入點，啟發學生的思維能力

由于低年級學生的抽象思維能力比較差，學習過程中主要依靠自身的形象思維能力。因此，在低年級漢語拼音教學設計中應盡量以比較形象的方式引導學生學習，啟發學生的學習思維能力。

案例1：當我們在教學韻母α時，教師首先問小朋友，你們生病的時候去過醫院嗎？學生答：去過！教師問：醫生讓你們張開嘴時會發出什么聲音呢？學生齊聲回答到：“啊！此時學生的學習積極性被調動起來了，在此氛圍中教師便可以教學生發“α”音。在本堂課上，教師通過提取學生生活中的經歷來引導學生進入到學習活動中，將比較枯燥的漢語拼音與日常生活緊密相連，這樣學生比較容易進入學習狀態并掌握知識點。

二、以文本插圖為切入點，鍛煉學生想象力

在小學語文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學中我們可以充分利用這些插圖來幫助學生學習漢語拼音。在語文教學活動中，教師利用課本上的圖片將學生引入學習情境中，啟發學生的學習思維、激發學生的學習積極性，然后引導學生觀察圖畫并討論每個字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設計情境圖，引導學生展開豐富的想象力，培養學生的創造能力。

案例2：我們在教授字母“f”時，首先讓學生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時（要刪除此時）教師說：“這個圖片是什么呀？”學生答：“佛”，此時學生的形象思維被完全激活，接著順勢講解“f”的音、形。教學中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉變為具體的形象事物，不僅有利于吸引學生的注意力，還能鍛煉學生的想象力。

三、以兒歌、順口溜為切入點，營造良好的學習氛圍

長期觀察發現，小學低年級學生最喜歡唱兒歌，而且每次學習兒歌時的積極性都比較高，學習能力也比較強。因此，在漢語拼音教學中我們可以借助兒歌方式來讓學生學習漢語拼音，將教學內容編寫成學生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學的生動性，也能激發學生的學習興趣。

案例3：當我們在學習“b、p、m、f”時，教師便可以借助四個拼音的讀音及教材中的插圖，編寫一個朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸。”教師帶領學生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過程中引導學生重點讀“坡、佛、播、摸”四個字，在不知不覺中學生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語拼音教學中，教學方式符合學生認知水平是教學成功的關鍵所在，教師在教學設計中應注意觀察學生比較喜歡的東西，然后將學習內容融入到學生喜歡的東西中，這樣可有效激發學生的積極性，讓學生能夠在學習中持續保持較高的學習熱情。

四、以課堂游戲為切入點，增強學生情感體驗

在新課程標準中明確提出：“小學低年級漢語拼音教學應注重自身的趣味性，建議以活動或者游戲形式為主要教學手段。”加之低年級學生的自控能力比較差，在長時間學習過程中精力肯定會不集中。如果采用游戲方式實施教學活動，會對學生產生強大的吸引力，讓學生在自由、放松、愉快的氛圍中學習，此時學生的情感體驗與認知活動實現有機結合，有利于提升課堂教學效率[2]。

案例4：在學習聲母、韻母時，教師可以設計一個“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個個西瓜模型上放在教室中間。教師念一個字母，學生在聽清楚字母后迅速去找那個貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質或者精神獎勵。教師在設計教學活動時，可廣泛采集與學生生活息息相關的事情來改編游戲，讓學生能夠對游戲保持較高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學生的注意力，還能提高課堂教學效率。

四、以引導創新為切入點，培養學生創新意識

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。近年來，在新課程改革推動下我國小學教育者開始關注任何能夠培養、提升學生的（要刪除的）學習技能的方式。尤其是在漢語拼音教學中如何提升學生的自主探索學習能力，幫助學生充分利用自己的知識儲備、認知能力創造性的開展學習活動，這是廣大語文教育者需要思考、更需要不斷實踐的課題[3]。

案例5：當我們在教授“j”時，教師向學生提問：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個字母的呢？”此時，一個學生說：“它像我奶奶家的雨傘勾。”另一個學生說：“它像媽媽中午買的豆芽！”此時，學生的學習積極性被完全激發出來了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過這種引導方式，不僅能夠加深學生對知識的認知程度，還能夠鍛煉學生的創新意識。

總之，在小學低年級漢語拼音教學中，培養學生“識、讀、寫、記”漢語拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學生的認知水平及形象思維能力，細心捕捉學生的性格特征、興趣愛好，并充分利用這些因素設計教學活動，讓學生能夠在輕松、快樂的氛圍中學習知識，從而達到事半功倍的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王昌甜.如何搞好小學低年級漢語拼音教學[J].文藝生活，2011，（6）：233.

[2]牛建軍，王金萍.淺談小學低年級漢語拼音教學[J].延邊教育學院學報，2012，（5）：108-110.

[3]孔俊德.遵循學生認知規律，提高拼音教學質量[J].學周刊2014（6）：163-163.