淺談課堂教學中的導與悟

【摘要】本文從兩個方面分別闡述教師在教學中是作為“組織者”、“指導者”，學生是課堂的參與者，教師的作用是“授之以漁”，積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學生自主探究式學習。

【關鍵詞】課堂教學;導學;探究學習

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀時代發(fā)展的必然要求。黨的“十八”大的勝利召開，把“努力辦好人民滿意的教育”寫進了黨的“十八”大報告中，給教育提出了更高要求。《基礎教育課程改革綱要》也指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀態(tài)，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”進行課堂教學改革，提高教學效率，是當今基礎教育課程改革的必然要求。過去傳統(tǒng)的教學方式，已顯現出了許多弊端，學生被動接受，大運動量反復操練的學習方式，阻礙了學生的能力發(fā)展，倡導學生主動參與學習，是新課改的一個重要而具體的目標。在新的數學課程標準中，把學生的主體地位和改變學生的學習方式確定為教學改革的重心之一。在教學中教師要將自己的課堂主宰地位轉變?yōu)閷W生為主體，教師只能是課堂的組織者和引導者，教師應該尊重學生的個體差異，同時，應該尊重學生個性化的學習方式;另一方面，學生有選擇學習內容、方式等的權利。新課改要求培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習激情和興趣，關鍵是要培養(yǎng)學生的自主學習的方法和習慣，因此，在學習數學過程中，教師要為學生創(chuàng)設良好的自主學習的環(huán)境和條件，讓學生去感受、體驗、感悟、理解。讓學生在自主學習的基礎上，體現合作意識、創(chuàng)新意識。教師的作用是“授之以漁”。而學生是課堂的主人，由以往的“接收器”轉變成了自己思考、自己收獲、主動的學習者。

教師在教學中如何指導，學生在自主學習中如何學的問題。筆者根據多年從教實踐，從兩個方面來闡述。

一、教師在課堂教學中的“引領”作用

在教學中，教師怎樣導向，如何導向？是課改的關鍵。

1、轉變教師教學觀念，構建新型教學模式。

隨著課改的發(fā)展需要，教師首先要轉變觀念，明確突破傳統(tǒng)教育框架和構建新型教學模式是教師的雙重任務。要實現這樣一個任務，教師應有具體的教學和指導目標。要著重學會如何運用新課改理論指導教學實踐，不能讓教師自己在教育理論上成為近視眼，不能在理論指導實踐上產生短期行為，而要把掌握教育理論看作教學上檔次的行為，教師一定要加強對課改理念的學習，明確教師只是課堂的“引領者”。

2、選用恰當的教學方法和手段。

在教學中，為了達到較好的教學效果，教師要著重研究選用什么樣的教學方法和手段能獲得最佳教學效果。新課程改革十分重視教學方法的改革。特別強調的是：學生的參與、合作、體驗和感悟，是新課程改革的一個核心理念。所以，教師要善于選擇多種教學方法，提高課堂效益，以達到提高教學水平。

3、恰當整合教材，利于人才培養(yǎng)。

教師要研究怎樣處理和加工教材，更利于培養(yǎng)新型人才。教材是死的，人是活的，千萬不能讓教材框住學習者的手腳，而要挖掘蘊含在教材中的教育資源，讓它能被學生掌握、消化、吸收，并轉化為內在學習能量，所以，教師處理加工教材，在新課程改革中，都在提倡用教材教，不要教教材，這要求教師一定要有較高的整合教材的能力。

4、在教學中教師要把握好自己在教學中的位置，教師是“導向者”。

在教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學框框，改變身份，不要只按照自己的想法，“一言堂”，在課堂上講得如癡如醉，學生卻不以為然，要對學生的實際情況進行了解，學情進行分析，從學生身心發(fā)展需要，作為“引領者”、“指導者”給學生以科學的學法指導。這就要求老師，首先要真正了解學生需要學什么，其次，老師要認真研究學生的“最近發(fā)展水平”，如何才能使學生真正達到“最佳發(fā)展水平”;最后，就是要從內心真正明白：學法指導的根本目的是讓學生愿意學習與會學習。

二、積極創(chuàng)造條件，激發(fā)學生自主探究式學習

在學生自主探究式學習過程中，前提是教師必須提供充足的探究時間和空間。在教學中，教師要合理安排和掌握好一堂課的時間和結構。教師要創(chuàng)造條件鼓勵學生自己去探究問題。

1、精心選擇并設計問題情境。可利用視頻，影像，圖片，實物、實驗等方式，給學生以感官印象，引起學生的興趣。激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

2、根據不同內容，采用靈活多樣的探究方法教學。自主探究式學習中，探究的內容很多。學生可對知識產生發(fā)展的過程進行探究，可在新舊知識的交叉點上探究;在學習過程中產生質疑處探究;還可在事物的求新、求異、求變即創(chuàng)新上探究。在教學中，讓學生探究的方法很多，其探究的方式方法也很靈活。諸如;動手式探究學習法、情景式探究學習法、科學探究等等。只要教師根據不同內容，適時適當的給學生探究的權利和機會，每個學生都能在探究中顯示自己的才華。

3、在自主探究式學習中，學生思維活躍，可能探究的可能問題很多，教師要把握好這個度。在教學中，教師要善于控制課堂局面，探究式課堂，學生活躍，分組討論時間多，學生思維空間大，范圍廣，若老師不注意控制、引領，課堂活躍氣氛過度，就會亂，就會想脫韁的野馬，局面一片混亂，有時還會偏離主題。所以，我們老師作為指導者，就要創(chuàng)設一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師要隨即應變，收放有度。收得太緊，課堂會變得太嚴肅;放得太松，課堂變得凌亂。只有又有秩序又活躍氣氛的課堂，才會讓學生真正作為課堂的主人，才會起到課堂上教師真正意義上的導學，學生自己去領悟到知識的目的。這才是我們課改的目標。

總之，在教學中，作為教師一定要把握好自己的角色，做好學生學習的指導者、引領者。在這個前提下，學生的探究就會在教師的激勵、啟發(fā)和指導之下，運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識，從學會知識到會學知識和會用知識，再把知識轉化為能力。通過教師的引導，學生的探索方式，去挖掘學生的內在潛力，既得新知，又增長能力。

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