找準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組織形式，在小組合作中，學(xué)生互相配合，積極交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單交流，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系。要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效用，結(jié)合平時的教學(xué)，我覺得最重要的是找準(zhǔn)找準(zhǔn)教學(xué)的平衡點(diǎn)，組織開展學(xué)習(xí)，要有收有放，要依據(jù)學(xué)習(xí)素材，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、思維的維度等等因素有的放矢地開展。

【關(guān)鍵詞】小組;合作學(xué)習(xí);平衡點(diǎn)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，成為教師追求高效課堂的殺手锏之一.但是，自新課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)也走了一些彎路，一些教師對這種教學(xué)方式有一些迷茫。怎樣使合作學(xué)習(xí)更行之有效呢？結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗，我認(rèn)為要開展好小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要找好找準(zhǔn)教學(xué)的平衡點(diǎn)，張弛有度、收放自如，要依據(jù)學(xué)習(xí)素材，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、思維的維度等因素有的放矢地開展?，F(xiàn)從以下幾個方面談幾點(diǎn)我粗淺的想法。

一、在合作的討論點(diǎn)上，應(yīng)盡可能“收”一點(diǎn)

一些教師組織小組討論時，忽視自己的引導(dǎo)作用，拋出問題后，任由學(xué)生爭論不休。學(xué)生或抓住細(xì)枝末節(jié)，東拉西扯;或高談闊論，不辨本質(zhì);或就事論事，流于浮表，致使討論膚淺，沒有取得應(yīng)有的效果。出現(xiàn)這種情況，本質(zhì)是教師的引導(dǎo)不到位，讓學(xué)生討論什么，還是要盡可能地“收”一點(diǎn)，收并不是為了壓制學(xué)生的思維，而是老師給學(xué)生指出一條學(xué)習(xí)的路徑。

二、在合作思考的維度上，應(yīng)大膽“放”一點(diǎn)

在問題解決過程中，盡量要讓所有的成員發(fā)表完各自的見解再整合觀點(diǎn)，讓學(xué)生采用他人的觀點(diǎn)或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架，教師在組織過程中，應(yīng)大膽“放”一點(diǎn)。

1、釋放沖突的問題，挖掘思維的深度

面對挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生如果通過努力能夠探索求得的，教師就應(yīng)大膽放開。如我在教學(xué)“面積與面積單位”一課時，做這樣的處理。課前，請每位學(xué)生自帶學(xué)具（里面有許多是1平方厘米的塑料片，還有一張透明的方格紙），教師在每張課桌上放兩張長方形卡紙。

師：（出示與學(xué)生桌上一樣的卡紙）：猜猜哪張的面積大？

（學(xué)生紛紛猜，一生提出可以放在一起比一比。教師隨即把兩張紙片重疊在一起，但大家發(fā)現(xiàn)還是不能比較大?。?/p>

師：比不出來，怎么辦呢？請大家想想有什么辦法可以解決？

學(xué)生動手操作，再小組交流。

師：看來用數(shù)格子的辦法能比較出他們的大小，請大家數(shù)一數(shù)這兩個圖形中有多少個方格？能不能說第二個圖形的面積比第一個??？為什么？

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教師提出問題后，沒有過多地干涉學(xué)生的活動，而是放手讓學(xué)生自己選擇有用的學(xué)具去探求，去比較。

在討論之前，學(xué)生各持已見，誰也不服誰。通過小組討論，各自發(fā)表自己的見解，同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源，讓學(xué)生在合作中碰撞出思維的火花，讓學(xué)習(xí)更主動，記憶更深刻，學(xué)得更有效。

2、釋放“錯誤”的資源，啟迪思維的廣度

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于知識能力的不同，對問題的解決常常會出現(xiàn)零碎的、錯誤的情況。這種錯誤的情況，正是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好素材，對待這些錯誤，教師要積極鼓勵學(xué)生刨根問底，引領(lǐng)學(xué)生在對于錯中比較，使學(xué)生始終處于活躍的思考中，學(xué)生的思維廣度能得到充分的開發(fā)。

三、在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，宜多“收”少“放”

小組合作可以使學(xué)生明辨是非，開拓視野，但課堂中的討論并非多多益善，教師要掌握好一定的度，要有收有放。小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇既要考慮是否適合學(xué)生學(xué)情，又要考慮是否必要。一般來講，以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)比較合適。

1、探究性問題的教學(xué)

在此類問題的教學(xué)過程中組織小組合作，可以讓孩子們互相借鑒，互相了解規(guī)律得出的思維過程和方法，從而互相取長補(bǔ)短。

2、操作性問題的教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些結(jié)論、規(guī)律的得出需要經(jīng)歷歸納猜想、動手實(shí)操作等過程，這樣的內(nèi)容有利學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如“圓的周長”一課，學(xué)生在操作互動中，加深了對圓的理解。

3、開放性問題的教學(xué)

在開放性問題、一題多解問題的教學(xué)上采取小組合作，可以讓孩子們一起對該問題進(jìn)行一個透徹而全面的理解，能較好的培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維。

四、在合作交流的方式上，要從“收”走向“放”

小組學(xué)習(xí)是一種集體行為，因此小組合作學(xué)習(xí)的成功還要看一個小組團(tuán)隊意識。小組合作的方式上，并不是人家怎么做得好，就學(xué)著怎么做，要依據(jù)團(tuán)隊的建設(shè)情況，靈活組織討論。在團(tuán)隊建設(shè)初期，盡可能“收”一點(diǎn)，一步步，到一個成熟的團(tuán)隊，就可以盡可能地“放”一些。根據(jù)心理的交流理論，我在教學(xué)中主要采用了以下三種模式。

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A 主導(dǎo)型"""""""""""" B 半主導(dǎo)型""""""""" C 圓桌型

三種模式都有一個共同點(diǎn)，就是每個小組都有一小組長（團(tuán)隊的核心），不管怎么開展合作學(xué)習(xí)，都是在組長安排下展開。不同的是，主導(dǎo)型這一模式其余的學(xué)生學(xué)習(xí)被動一些，圓桌型這一模式想比主導(dǎo)型，成員的主動性更強(qiáng)，交流也更廣泛。在合作交流的方式，要根據(jù)學(xué)生的情況靈活選擇小組合作學(xué)習(xí)的方式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，減少學(xué)生合作過程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研論壇》 2009年12月

[2]《小學(xué)教學(xué)月刊》2011年9月