培養小學語文的識字興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”《語文課程標準》中也將培養學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。因此，在小學語文識字教學中應充分考慮到兒童學習興趣發展的特點，運用多種教學方法激發兒童的學習熱情和求知欲。

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。我認為低年級識字教學應從培養學生的識字興趣入手，教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中掌握靈活多樣的識字方法，逐步學會獨立識字。

一、小學生學習興趣的特點及其意義

隨著教師的影響，知識經驗的不斷發展，學生在學習活動的實踐過程中，學習興趣也在不斷發展變化。表現出如下幾個基本特點：

1.在學習的過程中，學生由最初對學習的外部活動感興趣，變為逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的作業感興趣。

有研究材料表明，約從三年級起，學生更喜歡比較新穎的、困難的、需要動腦筋的、獨立思考的學習作業。

2.在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以后逐漸產生對不同學科內容的不同興趣。

低年級的學生對讀、寫、算都同樣感興趣。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發展和教師的教學影響，學生才表現出對某一學科的興趣。但這種興趣仍然不穩定，容易受教師和家長的影響。

3.對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象的、因果關系的知識的興趣在初步發展著。

在讀物內容上，低年級的學生非常喜歡童話故事，約從中年級起，學生對描寫英雄人物的戰斗故事、帶有驚險意味的讀物、科普讀物更感興趣。

培養孩子的學習興趣，不僅有利于增強學習的動力，發展孩子的智力和創造力，而且還有利于培養孩子積極進取的精神。孩子天生對自己周圍的世界充滿著好奇和求知的渴望，有著濃厚興趣的學習正好滿足孩子的這一需要。因為有興趣的學習，才能解除心中的疑問，使孩子能感受自身的智慧力量。

大量事實證明，有廣泛興趣的孩子產生厭學情緒的極少。他們一般都有較高的積極性，善于思考發問，知識學得活，能舉一反三、觸類旁通，智力發展也快。如果沒有一定的興趣，往往不善于思考發問、死記硬背，久而久之，易產生厭學情緒。

二、利用多種趣味形式，調動學生學習文字的興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”根據低年級小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。

1.樹立識字信心——多表揚

特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會哄孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。低年級學生更加需要表揚和鼓勵，往往教師一表揚，便勁頭十足，會有出色的表現;而受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，首先幫學生樹立起學習生字的信心，這就需要教師在教學中，以表揚為主。

2.建立識字氛圍——輕松愉快

低年級學生喜歡老師、聽老師話，同時也對老師有種畏懼心理。要想讓學生喜歡識字，創設一種民主平等的師生關系是至關重要的。教師要親近學生，走到學生中，與學生一起體驗識字的快樂，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。比如：在教學“大”時，教師和學生一起擺“大”字的姿勢，課堂氣氛一下子活躍起來，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

3.增強識字效果——直觀教學

低年級學生的抽象思維較差，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單，把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。如：教學“休”，利用多媒體課件展示一個人在樹旁邊休息來識記“休”，能使生字的出現更為形象、自然，符合學生的形象思維，采用直觀的教學方式，因而形成的印象就更為深刻。

三、利用實踐活動，帶學生走向生活

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。可以舉辦各種識字活動，讓學生積極參與。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想象，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。漢字在生活中無處不見。新課程倡導讓學生在生活中學習語文。因此，教師要引導學生在生活中自主地識漢字。

1.生活——積累漢字

“收集商標、廣告、報刊的標題。”——給學生的作業。通過這樣的作業，可以使自主識字成為學生們的自覺行為。如：他們每天回家的路上，就會看到形形色色的門牌，有些學生就會不由自主地念道“蘇州圖書館”、“麥當勞”、“中國建設銀行”等。這樣，學生在每天嘰嘰喳喳的認讀中，又認識了不少漢字。

2.閱讀——鞏固漢字

很多家長為孩子訂閱了報刊雜志，這些期刊適合低年級學生的特點，他們喜歡看。在學生有了一定識字量后，已不滿足于課本提供的知識，他們要自己去閱讀課外書。閱讀課外書鞏固了已經學會的生字，又新認識了許多漢字，進一步激起閱讀的興致，形成良性的循環。

捷克教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑”。現代教育心理學研究也表明：積極的興趣不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識當作一種“自我需要”。因此，在教學中，教師應進一步解放思想，轉變觀念，深化改革。我們要把無限的探究時間讓給學生，盡可能地給學生多一點思考的時間，多一點表現自我、多一點體會成功愉悅的機會，多一點鼓勵，真正讓學生手、腦、口并用，自始至終地參與到知識形成的全過程中去，使知識與能力得到同步進行，素質得到提高。

總之，學生有了學習興趣，并且教師做好組織者的角色，識字教學也就有了活力。學生有了學習的動力和學習方法，在自身努力和教師指導下，就有了學習的效率，形成這樣的連鎖反映，對學生來說形成了良好的識字素養，并有機地實現了三維目標。