關于中外小學科學課程標準比較的研究

【摘要】本文主要對國內外小學科學課程標準進行比較分析，對不同國家小學科學課程標準在內容、目的等方面的不同之處、共性等進行分析，并對外國小學科學課程標準中的建議、啟示等進行總結，從而為我國小學科學課程改革提供參考。

【關鍵詞】中外;小學科學課程;標準;研究

小學科學教育是培養國家未來科技人才和提高國民整體科學素質的基礎，因此加強小學科學教育研究，使其能夠實現現代科學技術轉化為顯示社會生產力有著重要作用。現代社會，新的科學技術不斷改革創新，經濟不斷發展，社會不斷進步，這就為小學科學課程標準提出了新的要求。我國小學科學課程標準語國外國家比較仍然存在較多的缺陷，因此對中外小學課程標準進行比較，并借鑒國外優秀的模式有著重要作用。

1.中外小學科學課程標準比較

1.1小學科學教育總目標比較

部分國家對小學科學課程標準進行了獨立研究，明確闡述了小學科學教育總目標，而部分國外國家則、對科學教育總目標的提出較為籠統，僅是提出了一些要求。我國小學科學課程總目標為通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣;對科學研究的方法、過程等了解，逐漸養成科學想問題、看問題的能力，對周圍世界保持強烈的求知欲及好奇心，尊重證據、大膽想象、敢于創新，親近、欣賞自然、真愛生命，對科技新發展保持足夠的關心，并積極主動參與進環境及資源的保護中。日本是親近自然，能夠具有目的性的試驗及觀察，培養其熱愛自然情感及解決問題的能力，同時理解自然現象及事物，能夠培養科學的觀點及看法。美國小學科學課程標準旨在幫助學生實現工程、科學方面的學習，通過學校學習，能夠主動積極的參與工程、科學的應用及實踐，通過共通概念的學習表加深核心理念領域知識的理解。新西蘭是通過科學教育，使學生具有較高的科學素養。通過對中外小學科學課程標準的比較，能夠發現小學科學課程標準是學生通過感受自然事物及現象，從而培養出熱愛自然的情感，提高解決問題的鞥努力，樹立科學觀點及看法，總體而言，是從生命與地球、物質與能量等出發。不同國家的小學課程總目標中均有科學素養的成分，均為對科學技術的理解、對科學、技術、社會三者關系的理解、科學態度與精神的形成。

1.2小學科學課程內同比較

課程內容是科學教育課程標準的核心及主體部分，同時是課程目標的體現。隨著科學教育理論與實踐的發展、社會的發展等，目前小學科學課程內同對科學方法、科學知識等關注度明顯提高，同時對科學與技術、科學與社會的相互關系更加重視，除了學習結果被重視外，科學探究過程亦更加重視。不同國家學制不同，其課程標準針對的年級跨度存在差異。美國、中國及英國等在課程內容設置中，主要是作為專門知識模塊羅列出來，而加拿大、日本等則將主要是將科學探究的過程技能與科學知識相結合，科學探究的重要地位并未被削減。不同國家之間科學探究方式存在的差異不大，均是誘導學生重視與周圍環境的聯系，同時不斷探索自然環境、日常事務等，加拿大在進行科學知識的探究學習與科技進步發展時，能夠與時代良好結合，而新加坡則更加重視實驗室探究，誘導學生親自發現事物本質。

2.中外小學課程標準異同

2.1中外小學課程標準共性

通過對中外小學課程標準進行比較，能夠發現學生科學素養是科學教育的核心主體，全面科學素養管是全球科學教育目標的主要取向，通過對國內外課表進行觀察，能夠發現科學與人文、科學與社會、科學與及時三方面關聯為其共有的科學素養特征。目前國內外關于科學課程標準中科學探究的界定及描述基本一致，科學探究及時科學教育的重要目標，同時是科學教育的基本內同，是科學學習的中心環節及有效途徑。內外科學課程標準的結構及內容框架基本一致，課程內容選取均符合學生身心發展特點，體現了課程的時代性及綜合性，科學的情感態度價值觀教育是小學科學教育中的重要部分，更加強調科學與社會、科學與技術之間的密切關系。

2.2中外課程比較差異

由于中外國家政治決策、社會體制、經濟與文化發展背景等存在較大的差異，而小學科學課程教育標準的實施是根據國情制定，因此不同國家的小學科學課程教育標準存在著一定的差異、其特點、側重點不同。我國小學科學課程標準中更加重視情感態度價值觀部分及科學探究部分，二者在一起對小學生科學素養總體大目標進行了闡述，新加坡注重試驗來進行科學教育，主張學生參與探究、自主發現，實現知識的掌握及理解;美國則重視“統一的概念和過程”，澳大利亞則提出致力于人類發展的科學這一主題，使學生在學習科學相關事物的同時，能夠保護、關心環境。

啟示

通過國內外小學課程標準比較，筆者認為國家在樹立科學素養目標時需要根據本國國情，本土化可操作性等進行，鼓勵學生主動積極參與、貼近學生生活實際，提高學生資助發現、探索能力;更加詳細設置小學科學教育目標，針對性的對小學科學教育內容進行設置。

參考文獻：

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[2]李淑淑.國內外小學科學課程標準目標和內容的比較研究[D].西南大學，2013.

??' ? ? ? p? ?'? ?來提高學生的聽、說能力;通過小作文、寫周記或日記的方法提高學生的寫作能力;課堂閱讀或指定課外讀物，并讓學生在上課時講解分析，可提高學生的閱讀能力;在中學階段，教師可以靈活地安排，適當參與到和學生共同欣賞、分析文學作品，聯系實際談感受或把作品編排為短劇表演，使學生從中獲得思想和人文素質的熏陶。有條件的地方可使用多媒體教學，把聲音、圖片、視頻立體呈現給學生，用各種感官刺激學生，提高教學效果。此外，應鼓勵學生課后多用普通話進行交流，多組織學生同其它模式的學生進行漢語交流，到漢文化相對集中的地方進行社會實踐。針對學生在漢語文方面個體興趣和特長的差異，可舉辦興趣小組等作為漢語的延伸課程，因材施教地培養學生的漢語演講，寫作、書法等特長，機動靈活地培養學生的文學和影視作品的欣賞能力，從而更好地提高學生的漢語文水平和人文素質。

總之，每個民族都有獨立的自己的語言和文字，少數民族的學生在生活中也很少用漢語交流，所以漢語的學習相對來講比較困難，而從教育部到地方正在推廣使用國家通用語言文字，學好漢語是溝通交流的一種工具，學好其它科目的基礎，因此，教師要學生能夠很好的接收漢語，講好每一節漢語課是漢語教師的一份責任。