《為什么郊區比城市氣溫低》教與思

【摘要】高中地理必修一問題研究《為什么郊區比城市的氣溫高》教材處理以學案的方式，引導學生自主學習，課堂上發表自己的觀點，達到提升學生素質的目的。

【關鍵詞】 問題研究;轉變;賞識;素質

高中地理人教版必修一在教學內容的選擇上，做到了文字簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神，通過使用新教材必修一，結合問題研究《為什么郊區比城市的氣溫高》對學生自主學習的過程培養談談我的一些思考。

一、問題研究《為什么郊區比城市的氣溫高》教材處理

必修一第二單元問題研究《為什么郊區比城市氣溫低》在教學設計上我采用了學案的方式，通過課前自主學習，課堂辯論，課后反思這三個環節來達到培養學生自主學習、理論聯系實際能力.課前自主學習環節：1認識什么是熱島效應？ 2.引導學生將熱力環流原理應用到城市熱島環流的分析之中。3.培養學生分析城市熱島效應發生的原因，并能提出減弱城市熱島效應及其影響的建議。課堂展示環節：1.在所學熱力環流原理的基礎上，分析城市熱島效應發生的原因。2.從等溫線分布圖中發現問題，從景觀圖片中分析產生問題的原因，討論問題會帶來的影響。課后反思環節：1知識層面：城市熱力環流形成的原因及提出減弱城市熱島效應影響的建議。2能力層面：資料分析能力-提取、分析地理信息的能力和表達能力。本堂課通過學生對自己的觀點和主張的陳述以及學生間的辯論，從學生的生活實際及已有的學生生活經驗與體驗出發，開展問題探究學習，讓學生在探究活動中體會到學習的樂趣，提高地理學習的興趣。課堂上主要是由教師引導學生進行探究性學習，是基于學生已學的理論原理，以及學生生活中的體會，是對學生探究性學習過程的培養。

二、在課堂上轉變自己的角色

問題研究《為什么郊區比城市的氣溫高》這節課我采取了一些靈活的處理方式，首先我給每個學生發一份學案，讓學生進行課前自主預習，在這個環節中把學生分成六個小組，給每個小組準備了1到2個問題，讓每個小組自己確定小組中心發言人。課堂教學環節中，我讓每個小組的中心發言人來主持課堂，一方發表自己的觀點，另外一組對于這個組的觀點進行反駁，老師對于學生的辯論中的問題進行點評，真正做到讓學生成為課堂上的主人，如甲組代表發表觀點：市區的氣溫高于郊區的氣溫，冷熱不均造成市區的大氣受熱膨脹上升，到一定高度向郊區擴散，近地面形成較低氣壓;郊區氣溫較低的大氣收縮下沉，近地面形成較高氣壓，大氣向氣壓較低的市中心擴散。這樣就在市中心和郊區之間形成了大氣的熱力環流。

乙組代表觀點：甲組還應該結合熱力環流原理繪制出城市和近郊大氣流動的示意圖來講解，并且要拿出一份數據圖來作為說明。

師：（引導學生繪圖）（對學生熱力環流原理的應用水平進行評價 再如丙組代表：我組的發表的觀點是：城市熱島效應對城市大氣污染有什么樣的影響？

城市的熱島效應對大氣污染的擴散有一定的影響。由于城市好像一個“熱島”，熱氣不斷上升，形成一個低壓區，郊區的冷空氣向市區侵入，將郊區工廠的大氣污染物帶到市區，加上城區污染源又多，城郊和城區的污染物都向市中心集中，而原由市區擴散到郊區的污染物也隨之重新聚集在城市上空，持久不散。由于城市熱島效應所影響的高度一般只能達到地面以上100～300米的低空，城市上空的云、霧會增加，使有害氣體、煙塵在市區上空累積，市中心往往成了城市中大氣污染物濃度最高區，形成遠比郊區嚴重的大氣污染。學生乙組反駁了丙組的觀點，丙組認為高空中的風會把城市的污染帶到郊區去，這個過程應該是雙方。為此兩方展開了爭論，兩個組拿出了自己的論據作為說明，老師最后對于學生的引導和點評，讓課堂的氣氛達到了高潮。

三、欣賞學生、賞識學生

\"為了每一個學生的發展\"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1、贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;

2、贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績;

3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。本節課學生大膽的展示了自己，老師的點評以及鼓勵，讓課堂氣氛達到了前所末有的高度，許多不敢發言的學生也在座位上表示了自己的觀點或者為自己的同學提出一些觀點和建議。

四、注重培養學生研究有關地理問題的能力

人才的創造素質絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發揮和創新上。基于這點，在教學中一般可從以下幾個方面來培養學生的地理學習能力：通過課堂設疑提問，培養學生的思維能力;通過提取有用的地理信息，發現需要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料，培養學生的閱讀能力;通過指導學生讀圖、填圖培養學生的讀圖、用圖能力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培養學生的歸納、推理等綜合能力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動，培養學生的地理觀察能力及運用地理理論解決有關地理問題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究內容以及學校開設的研究性學習課，對學生地理學習能力的培養和科學素養的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第二章的問題研究要求學生認識什么是熱島效應，并從生活實踐中體會城市熱島效應，培養探究與觀察實踐能力。引導學生將熱力環流原理應用到城市熱島環流的分析之中，理論聯系實際，鞏固所學知識。培養學生從生活實踐中提取有效的資料能力，分析城市熱島效應發生的原因，并能提出減弱城市熱島效應及其影響的建議。另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學生學習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學習了知識，又學習了別的同學的優點，加深了同學之間的了解，增進了友誼，增添了地理學習的樂趣。還有在研究性學習課程中有許多對地理感興趣的同學自發組成小組，推選出組長，結合自己的興趣愛好，知識能力，主動探究提出問題，確定自己小組的研究課題，循序漸進，步步深入合作開展調查研究。在這種自主學習、探究學習、合作學習的方式中，無論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學都能從中獲得極大的收獲，包括地理知識、地理學習能力、地理學習情感體驗等許多方面。