韓國創(chuàng)業(yè)教育分析及啟示

【摘要】發(fā)達國家與新興國家對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度日益提高，本文在梳理創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史進程的基礎(chǔ)上，重點分析了韓國創(chuàng)業(yè)教育的背景以及在辦學、師資、教學等方面的特色，并從教育目的、政策扶持、教學方法三方面同中國的創(chuàng)業(yè)教育進行比較分析，最后根據(jù)以上分析提出了中國在完善創(chuàng)業(yè)教育方面的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育;特色分析;中韓比較;啟示

1 高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史沿革

1.1 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起

美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，十九世紀后期至二十世紀中期為其萌芽階段。1876年，弗朗西斯一沃克出版著作《工資的問題》，首次提出“創(chuàng)業(yè)者”概念，創(chuàng)業(yè)教育從此逐步走進人們的視野。隨著美國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會背景、經(jīng)濟條件及教育環(huán)境呼喚企業(yè)家的供應(yīng)，麥斯于1947年2月在哈佛大學開設(shè)《新企業(yè)的管理》，美國創(chuàng)業(yè)教育由此誕生。

1.2 韓國高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展

韓國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史可以從20世紀80年代初開始追溯，可以分為正規(guī)課程與非正規(guī)課程教育兩大類。正規(guī)課程即由大學或者研究生院開設(shè)的、與畢業(yè)修習學分直接相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類課程;非正規(guī)課程包括兩種，一種是由大學開設(shè)的選修課程，與畢業(yè)學分無關(guān)，另一種則由社會培訓機構(gòu)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)類講座。

1987年，東國大學將《創(chuàng)業(yè)與項目分析》納入正規(guī)課程中，同年，該課程的同名著作出版，對韓國創(chuàng)業(yè)教育的理論背景與實踐內(nèi)容進行了闡釋。韓國創(chuàng)業(yè)教育的正規(guī)課程階段始于此，此后，韓國高校創(chuàng)業(yè)類課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。1999年，本科階段首次有大學開放招收創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學生。韓國高校創(chuàng)業(yè)教育正規(guī)課程的發(fā)展從財經(jīng)類高校開設(shè)少數(shù)課程階段演變成創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展階段。

2 韓國創(chuàng)業(yè)教育的特色分析

2.1 結(jié)合區(qū)域發(fā)展實際，加強同區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作

韓國的創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中由原先的以課程教學為主逐漸轉(zhuǎn)向同實踐相結(jié)合，專業(yè)性不斷增強。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上有效利用區(qū)域內(nèi)資源，注重和區(qū)域特色發(fā)展產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，形成了具有不同特征的人才模式，避免了千篇一律及趨同化的人才格局，有效實現(xiàn)了多元化、多樣化發(fā)展。韓國的創(chuàng)業(yè)教育植根于本土，并依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)特色，開設(shè)相應(yīng)課程，構(gòu)建起了由大學、企業(yè)以及地方政府組成的產(chǎn)學研的體系。

2.2 濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

創(chuàng)業(yè)教育涉及到經(jīng)濟學、管理學、心理學等眾多學科，僅僅從教學上來說是一門綜合性的課程，但是由于其與實踐密切結(jié)合，因而不能通過簡單的教學方式進行灌輸，還應(yīng)形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學生在濃厚的氛圍熏陶中形成正確的認識。目前韓國各個高校以不同的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，但由于大學生的創(chuàng)業(yè)意識往往還處于初級階段，因而其在實施創(chuàng)業(yè)教育時，著重重視創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)精神的培育，并形成創(chuàng)業(yè)的觀念和氛圍。

2.3 系統(tǒng)完善的課程設(shè)置

韓國的創(chuàng)業(yè)教育受美國影響比較大，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上，主要圍繞創(chuàng)業(yè)過程來安排，包括大量的本科生與研究生課程，如本科生的創(chuàng)業(yè)精神和新企業(yè)創(chuàng)業(yè)投資財務(wù)、家庭企業(yè)成功秘訣、企業(yè)成長戰(zhàn)略等，而研究生課程則在本科生課程內(nèi)容基礎(chǔ)上更為深入，如風險投資、營銷等，所有課程均注重培養(yǎng)學生以全球化的角度去學習分析和完善各種商業(yè)計劃，掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能，從而能夠以更廣闊的視角判斷創(chuàng)業(yè)項目的可行性，并投入到未來的商業(yè)實踐中。

3 中韓創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

3.1 創(chuàng)業(yè)教育的目的不同

中韓之間有著相似的文化背景，但在創(chuàng)業(yè)文化的認識上有較大的差異。創(chuàng)業(yè)成為學生本身和全社會價值觀中認可的一項事業(yè)。甚至創(chuàng)業(yè)精神是關(guān)乎一個品質(zhì)與素質(zhì)的重要評價指標。而在中國，高校創(chuàng)業(yè)研究的興起主要有三方面的原因：一是商業(yè)活動所存在問題的影響;而是高校畢業(yè)生就業(yè)的困境所迫;三是對大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的要求。而三個原因當中最主要的是第二點，中國高校擴招以來，龐大的畢業(yè)生群體的就業(yè)問題。

3.2 政策支持力度不同

韓國在科技立國、教育立國的宏觀指導方針之下，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域韓國政府號召各高校建立“創(chuàng)業(yè)支援中心”，對大學生優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目給予經(jīng)費支持。我國與韓國相比，我國對于創(chuàng)業(yè)教育在政策層面的支持上缺乏完善性與系統(tǒng)性與連續(xù)性。并且在經(jīng)費支持上面也存在不足。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初始階段，需要高校自己的智慧，如果再能有國家在政策和資金上面的助力會有更加突出的表現(xiàn)。

3.3 教育教學上存在差異

經(jīng)過多年的教育實踐，韓國在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上已經(jīng)漸趨成熟。在師資方面，韓國對創(chuàng)業(yè)教育的師資進行嚴格把關(guān)，聘請國外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)和業(yè)界知名人士并組織教師參與創(chuàng)業(yè)教育的培訓活動，不斷給予提升。在我國該研究領(lǐng)域和教學領(lǐng)域的師資力量比較薄弱又缺乏重視，也成為我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動力不足的部分原因。

4 韓國創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

4.1 完善創(chuàng)業(yè)教育中的實踐課程

創(chuàng)業(yè)教育是一個長期且涉眾面大的教育，牽涉到許多機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育的完善并不只是高校的責任。然而，高校作為國家頂尖人才的聚集之地，具有完善和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育不可推卸的責。國內(nèi)各高校或多或少都會有與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程開設(shè)。但是與韓國相比，如今創(chuàng)業(yè)教育的課程還過于零散，針對性較為缺乏。各高校應(yīng)該致力于設(shè)計更加科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為創(chuàng)業(yè)教育的使命和目標，幫助學生挖掘自身的潛力。國內(nèi)不少高校都會通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽來等方式加強學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

4.2 開啟創(chuàng)業(yè)后的繼續(xù)教育

創(chuàng)業(yè)并非一勞永逸之事，高校對于學生的創(chuàng)業(yè)教育也不應(yīng)該只局限于創(chuàng)業(yè)開始階段，應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)開始之后也給予相關(guān)的指導與幫助。如韓國的湖西大學國際化創(chuàng)業(yè)研究生院就特別創(chuàng)立了由于創(chuàng)業(yè)研究有關(guān)的師生組成的“同窗會”，為指導畢業(yè)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動的各種環(huán)節(jié)提供交流與幫助的機會。“同窗會”會定期聚會，創(chuàng)業(yè)者可以咨詢教授或同學，以便更好地解決創(chuàng)業(yè)遇到的實際困難。我國的高校也可以借鑒這種創(chuàng)業(yè)后對創(chuàng)業(yè)者繼續(xù)教育與管理的辦學方法。

4.3 加強師資隊伍的建設(shè)

與韓國相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍來源較為單一，綜合素質(zhì)不夠高。對于已經(jīng)擁有較多教學經(jīng)驗并且理論知識充足但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐的在校教師，高校可以鼓勵他們?nèi)バ袆?chuàng)業(yè)實踐體驗，從而更深入地掌握市場行情，積累經(jīng)驗，更好地指導學生。與此同時，高校可以充分利用校外的人才市場，豐富高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源。一是加強國際合作，引進國外先進的創(chuàng)業(yè)教育教師，以帶動我國創(chuàng)業(yè)教育教師的教研能力，為改進包括創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容、教學方法等多個環(huán)節(jié)注入新鮮力量;二是可以吸納社會人士，從各種企業(yè)中聘請有一定實踐經(jīng)驗與理論修養(yǎng)的企業(yè)家、管理者等來兼職，以其自身經(jīng)歷為大學生做榜樣，更加鮮活地展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程。

參考文獻：

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T：今天我們8個小組進行比賽好不好？

Ss：OK！

T：那個同學上課回答問題正確的話，就把他們那組的五角星往上爬一格！大家加油啊！

在上課的過程中，在操練句子、同學回答問題、表演中都根據(jù)學生回答問題

的多寡、質(zhì)量來進行爬格子的評價。上課時我挑選學生回答問題并及時地評價。

突然平時一位自尊心很強的小朋友小紅開口說話了：老師你為什么挑那么幾個學生回答問題？并且經(jīng)常挑C組的同學回答，老師，您不公平！這時候班級像炸開了鍋，同學們七嘴八舌的討論！

看到這些我心里頓時一驚，平時上課評價是我怎么沒有注意到這些問題？但我先叫同學們安靜下來，說到：“我們進行比賽是為了提高你們的注意力和上課的積極性，重在參與。我們只要看重過程并不注重結(jié)果是怎樣？這節(jié)課每個同學都表現(xiàn)得很好！”

雖然這節(jié)課還是有驚無險的上完了，回到辦公室后我就冥思苦想：通過采用這些評價措施，學生們特別是中下生及學困生，學習變得更主動，積極的情感因素得到了發(fā)展和提高，激發(fā)了學生的能動性與潛能，合作能力、自信心、參與意識、口語表達能力等大大提高。但我是不是有什么地方做得不夠好，不公平。我該如何解決呢？

我翻閱了很多資料并通過實踐得出上課時的評價要注意一些問題：

1、正確處理教學與評價的關(guān)系

形成性評價時，教師應(yīng)當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例;

注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間;要防止為評價或以評價為目標進行教學。

在平時聽課、學習的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂中過多的時間放在評價上面。這樣課堂教學時間少了，教學任務(wù)沒有完成。所以教師在課堂進行形成性評價時，應(yīng)當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例;還要注重評價的實際效果，避免使用過于繁雜的評價程序而占用過多的教學時間;并要防止為評價或以評價為目標進行教學。

結(jié)合教學內(nèi)容，靈活設(shè)計評價活動

評價可以多樣性。不能僅僅是教師的個人評價，還可以進行同學之間的互評，自我評價等等。我還發(fā)現(xiàn)有些教師的評價內(nèi)容單一，不切合學生的實際情況。往往出現(xiàn)冷場或者是評價不當?shù)们闆r。我認為形成性評價的內(nèi)容要與教學內(nèi)容保持一致。無論是建立學習成長記錄活動，還是設(shè)計其它形式的評價活動，都應(yīng)考慮到學生的實際水平，而且內(nèi)容要貼近學生的生活，密切結(jié)合課堂教學。評價活動應(yīng)該根據(jù)學生語言發(fā)展的真實情況和真實情感進行設(shè)計，而且應(yīng)當富有個性化和創(chuàng)造性。

整體規(guī)劃，貴在堅持

形成性評價的操作城要教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。有些老師反映，形成性評價的工作太繁復(fù)，只用上課的時間來進行評價并且不反饋，這就是為什么學生對你的評價方式越來越不感興趣的原因。一般來說，對學習過程的評價和描述要比對學習結(jié)果的評價花費的精力和時間多且難度大。形成性評價有較大的自主性和靈活性，這說需要教師的恒心和毅力。就建立學習成長記錄這一評價手段而言，學習后期所形成的自覺行為與教師的堅持輔導，及時督促，不斷鼓勵和定期的評價是分不開的。形成性評價的操作過程要教師進行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒;同時要注意數(shù)據(jù)和材料的及時積累和整理，以防止評價流于形成。平時我是通過小助手和小組長來完成這些反饋工作的，收到了很好的效果。

做好師生之間的互動

有一次我接到了一個成績和自覺性較差的班機，通過以往的評價方式我發(fā)現(xiàn)對他們的效果不是很好。于是我就發(fā)給他們每人一張紙條，讓學生來評價老師，提意見。收到學生句句心聲，原來是我太嚴厲了，評價方法不適合他們。我立即為他們變動了評價方式，更貼近他們的生活，更適合他們學習水平。我想一個好的評價方式也許也會成舊，也許不適合每個班級。那就需要教師的一番心血為學生每制定出一套適合他們而又行之有效的評價了。

總之，我們的評價是為了讓今天的希望成為明天的現(xiàn)實。我們的評價是為了促進學生的發(fā)展，促進學生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。在新的教育評價理念的倡導下，在不斷的實踐中我們一定會探索出符合學生發(fā)展需要的更好的評價方式，讓學生在評價中快樂成長。