淺析中考背景下清晰的歷史概念教學

【摘要】歷史加入中考，對老師和學生來說都是挑戰。為了跟高中歷史教學接軌，也為了讓學生在歷史中考中得心應手，本文就歷史概念教學從理論、運用及研究性學習上來探討，以便提高老師的教師質量和培養學生歷史思維能力。

【關鍵詞】歷史概念教學;理論;運用;研究性學習

常州市教育局2006年公布的中考方案，新增歷史學科、與思想政治合卷成為最大的變化。考試方式為開卷，共100分，從2009年開始，思想政治和歷史各占50分。中考增加歷史學科主要是為了更好地實施素質教育，深入推進課程改革，同時也是參照我省其他城市的做法而作出的調整，歷史本來就是初中的一門重要課程，不斷增強對歷史學科的重視是教育教學發展的一大趨勢。

歷史進入中考，對于廣大初中歷史教師來說，既是機遇也是挑戰。長期以來，由于是副科，不是中考科目，所以我們初中歷史教師不重視這門學科，學生們也不把歷史學科當一回事，導致初中歷史教學長期停滯不前，與高中的歷史教學也出現了明顯的脫節現象。隨著中學歷史教學改革及高考歷史學科命題改革的不斷深入，歷史學科概念教學愈來愈引起廣大初中歷史教師的關注，分析并探討中學歷史學科概念教學的理論與實踐，怎樣更好地進行概念歷史教學，無疑對中學歷史教學質量的提高和學生歷史思維能力的培養有重要的意義。

一、有關歷史概念的理論

中學歷史知識中的基本概念，反映了相應歷史內容本質的、內在的聯系，是對基本史實實質的抽象概括。歷史概念的產生，是歷史認識過程中的質變，表明人的認識從感性階段上升到理性階段。學生通過對歷史概念的準確理解、深刻分析及系統綜合，進而把握歷史知識體系，認識歷史本質，揭示歷史發展的基本規律。可見，基本概念教學在中學歷史教學實踐中有舉足輕重的地位。基本概念是基本知識認識上的升華，又是基本規律形成的基礎，所以，幫助學生形成歷史概念是歷史教學的中心環節，也是清晰的歷史課堂教學的一個重要組成部分。

歷史學科的基本概念劃分為史實概念與理論概念兩類。

史實概念是對具體的歷史事件（歷史現象）的概括和評價。如“盧溝橋事變”，包括對該事件基本史實的概括：歷史背景、爆發時間、地點、基本過程;還包括對這一史實的評價;日本帝國主義開始了變中國為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國全面抗戰開始。

史實概念依其所反映的內容又可分為事件概念和人物概念。前述“盧溝橋事變”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時代、類別、事跡、作用等。

從教學實踐出發，每一個歷史名詞都可以視為一個事件概念，如“青苗法”，“興中會”“九一八事變”，“五四運動”等，每一個具體人物都可以為一個人物概念，如白居易、杜甫、洪秀全、李鴻章等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因為“事中有人，人中有事”，如“近代化的艱難起步”與“李鴻章”，“俄國農奴制改革”與“亞歷山大二世”。二者的不同之處在于側重點不同，前者側重論事，后者側重論人。

理論概念是對眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進一步理論概括。如“封建專制制度”“舊民主主義革命”“過渡階段”等。事件概念與理論概念的關系，是后者包容前者，它們的內容構成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現象的本質，才能在此基礎上總結和掌握基本規律，從而在整體上把握歷史學科的基本結構。

通過對以上兩個問題的分析，可以得知，概念教學在歷史教學中具有重要地位和作用。如果從素質教育與能力培養的角度來審視，概念教學的意義則更為顯現。

在歷史教學中，一些有經驗的教師往往也能注意從具體史實中概括出史實概念并向理論概念推進，如向學生指出“新民主主義革命”與“舊民主主義革命”的區別，“改革”與“革命”的不同與演進;要求學生對史實概念進行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級政治家”，“資產階級革命家”;指導學生根據一般的史實概念進一步概括出高層次的概念，如根據歷次農民起義概括出“農民起義”的共同特點，根據各國資產階級革命概括“資產階級革命”這一理論概念。但就整個中學歷史教學的情況看，對基本概念教學，尤其是理論概念教學，尚重視得不夠。

二、運用趣味教學法進行歷史概念教學

作為新時期的教育者，要從基本做起——調動學生的學習積極性。學生對學習產生了興趣，自然對于知識的掌握會得心應手。在歷史教學過程中，除了要實施探究式教學、討論式教學，啟發式教學等培養學生思維能力和自學能力的教學方法之外，更重要的是趣味教學法的應用。在進行歷史概念教學的過程中，我發現運用趣味教學法很有效。關于趣味教學法的應用，具體可分為如下幾個部分。

第一，導語過程中，趣味教學法的適用尤其重要。歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的 “前奏”。起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發動機、帶入情境、切入主題等作用。使學生初步知道學什么，誘發求知欲望;了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創造良好教學情境的基礎。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內容及學生實際，或提出問題尋求解答;或者創設情境激起想象;或者運用對比引導思維，從而喚起學生對學習歷史概念的濃厚興趣。

例如，講授《高度繁榮的宋元文化（一）》的有關四大發明的概念時，我是這樣導入的：“我們都知道明朝航海家鄭和，他從1405年到1433年長達30年的時間里率領船隊先后航海7次，到達30多個國家和地區，最后到達非洲東海岸和紅海沿岸。有一次鄭和率領船隊出海后，突然遇到暴風雨使他們迷失方向，大家都驚慌失措時，鄭和不緊不慢地拿出一樣東西看了看，然后吩咐舵手向左前進。”請問，鄭和看到的是什么東西？學生的答案紛紜，而我就趁勢引入：我們今天學習的這一課內容中就有同學們想知道的答案，請同學們把課本打開，我們看看鄭和究竟拿出了什么！

這樣創設懸念，強烈的激發了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發揮，提高教學質量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的歷史概念上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創設覆蓋本節課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產生認知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講《明朝君權的強化》一課的有關“東廠和西廠”的概念時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什

么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我。”說完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運用和問題的設置緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生的引入課題。

但是由于歷史概念的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠;學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導入”無論內容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

第二，在授課過程當中，也可以從具體的教學目的和教學要求出發，從學科教學內容出發，從學生年齡特征出發，適當引用一些謎語、對聯或者典故來吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象力。另外還能增加學生對歷史的興趣、活躍課堂的氛圍，同時又可以培養學生的鑒賞力和文學欣賞水平，加深對歷史概念的理解。

例如：講授《勃興的中華文化（二）》這一課時，為了能讓學生理解以下兩個歷史概念：戰國末年楚國屈原的文學成就和愛國政治活動，感悟其愛國精神，我講了湖南汨羅江玉笥山上屈子祠的楹聯：

哀怨托《離騷》，生面別開詩賦組

孤忠報楚國，余風波及湘漢人

顯而易見，屈原把愛國報復寄托在《離騷》當中，而《離騷》又開創了一代楚辭體詩風，其愛國精神激勵著“漢湘”民眾。

通過對聯，第一，吸引了學生向深探究其內在含義的究竟;第二，讓學生感受到了中華詩話的優美，受到文化熏陶;第三，拓展了學生的思維能力;第四，又對學生進行了一次愛國主義教育，將授課過程轉化為探究過程，趣味盎然，可謂一舉數得。但是要注意，調動興趣的內容要切合實際，既要講究活潑新穎，又要能讓學生融入情境。比如：講授《合同為一家》時，引用唐太宗拿謎語考祿東贊的典故，可讓學生假設自己就是祿東贊，老師出題，看看哪個祿東贊更聰明！通過這樣的情景假設，可以使學生感到很新奇，很有興趣，從而引發學生的想象力。第三，結束課程使也可以運用趣味性教學法。如新學期新章節的緒論課，歷史教師可以考慮用懸念性結尾：除了向學生介紹即將學習的課程的特點、內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示歷史概念中一兩個有趣的“片斷”或者精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。理論性較強的概念也可以設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

總之，在探尋新課程教育方向，注重開發學生創新意識的今天，恰當地運用趣味教學法，會給歷史概念教學增添不小的魅力，給學生一份認知中的驚喜。

參考文獻：

[1]《初中歷史教學》

[2]《走進新課程》

[3]《教育藝術》

[4]《中學歷史創新教學法（1）》：45分鐘優化設計.

[5]《中學歷史創新教學法（2）》：課堂組織藝術.

[6]《中學歷史創新教學法（3）》：學生心理誘導.