搶抓契機(jī) 巧妙引導(dǎo) 讓學(xué)生作文更精彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。我們應(yīng)該把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實(shí)的生活行為。著名教育家陶行知先生也說(shuō)：“作文是生活的必需，生活是作文的源泉。”在新課程理念的感召下，“生活處處皆語(yǔ)文”已經(jīng)成為語(yǔ)文教育者的共識(shí)。但是“作文難”的問(wèn)題目前仍然比較普遍，作文教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的情況仍然有待進(jìn)一步改善。下面就本人23年的教學(xué)體驗(yàn)與各位分享。

一、搶抓生活契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情

生活是多彩的，喜怒哀樂(lè)，美丑善惡無(wú)時(shí)不在我們身邊發(fā)生，可是往往我們對(duì)此熟視無(wú)睹，忽視了他的存在，更沒(méi)有仔細(xì)去觀察，去想象，喪失了許多寫作的好素材。語(yǔ)文教師更應(yīng)該具備捕捉教育契機(jī)和寫作契機(jī)的職業(yè)習(xí)慣，只有如此，才能引領(lǐng)學(xué)生去捕捉生活的具體情景。

1.關(guān)注自然。大自然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，孕育學(xué)生靈性的最佳場(chǎng)所。因此我們創(chuàng)設(shè)美的情境，激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、表現(xiàn)美、描述美的熱情。自然界帶給我們花紅柳綠，送給我們風(fēng)雪雨露，春天，我們走出校園尋找春的清新、贊美春的溫暖;秋天，我們?cè)凇睹利惖臉淙~貼畫》《秋韻》《落葉情》中，感悟“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”;冬天，我們和孩子一起站在雪地里，欣賞雪的舞姿，感受雪的快樂(lè)。

2.關(guān)注身邊小事。每天發(fā)生在我們身邊的事情很多，同學(xué)間的、師生間的，課上的、課下的，家里的、學(xué)校的，眼見(jiàn)的、聽(tīng)說(shuō)的……這些事情只要稍微留意，細(xì)細(xì)體味，都是學(xué)生筆下的好文章，教師經(jīng)常地把這些瑣碎的小事作為寫作的素材，學(xué)生的思維才能擴(kuò)散出去。

3.關(guān)注媒體信息。在信息發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生的生活無(wú)時(shí)不受到媒體信息的影響，關(guān)注媒體信息，感受國(guó)內(nèi)國(guó)際事務(wù)對(duì)自身的影響，是學(xué)生親近社會(huì)，融入社會(huì)的好機(jī)會(huì)，也是語(yǔ)文教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)。

二、搶抓活動(dòng)契機(jī)，教會(huì)學(xué)生說(shuō)真話，訴真情

活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于接受的教育形式，可是學(xué)生往往在活動(dòng)中只注重?zé)狒[的情景和自身的感受，忽視了活動(dòng)細(xì)節(jié)的感悟，語(yǔ)文教師的作用就是喚醒學(xué)生沉睡的思維，讓學(xué)生在活動(dòng)中去觀察、去思索、去探究、去感悟。

1.切割活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)觀察方法

要求教師利用作文課或活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，嘗試把活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行切割，指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法;通過(guò)學(xué)校的教研活動(dòng)展示指導(dǎo)的過(guò)程，形成了活動(dòng)作文教學(xué)的基本模式：設(shè)置懸念──切割活動(dòng)──分項(xiàng)觀察──形成文字。引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)感官觀察，從不同的側(cè)面觀察，從不同的角度觀察。像“桌上拔河”、“鐵錘錘蛋捶不爛”、“拼句游戲”等，活動(dòng)彰顯了教師的智慧，學(xué)生的觀察能力有了明顯的提高。

2.規(guī)劃系列活動(dòng)，引導(dǎo)跟蹤觀察。

作文是獨(dú)特的情感體驗(yàn)和個(gè)性化語(yǔ)言的綜合結(jié)晶。真實(shí)的作文離不開(kāi)細(xì)致的觀察，要想觀察仔細(xì)就要為學(xué)生提供合適的條件。為此，許多老師在班里設(shè)置“生物觀察角”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自觀察將自己看到的、想到的寫成日記。這樣學(xué)生寫出的日記就很真實(shí)很生動(dòng)。有的班在教室養(yǎng)了幾個(gè)蠶，讓學(xué)生細(xì)致的觀察春蠶一生的變化。通過(guò)觀察，學(xué)生寫出了《與蠶相伴的日子》。有的班級(jí)讓學(xué)生自己種蒜苗，觀察蒜苗種植、發(fā)芽、成長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)行蒜苗種植展覽;有的班級(jí)把柳枝種在教室里，通過(guò)長(zhǎng)期觀察，寫出了《我和春天有個(gè)約會(huì)》。活動(dòng)鍛煉了孩子仔細(xì)觀察的能力，更重要的是讓孩子在過(guò)程中體驗(yàn)到付出與收獲的幸福。

3.利用少先隊(duì)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)觀察

經(jīng)常開(kāi)展各種各樣的少先隊(duì)活動(dòng)，對(duì)鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，端正學(xué)生的思想道德起到了積極的作用，語(yǔ)文教師恰當(dāng)?shù)睦蒙傧汝?duì)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行寫作訓(xùn)練，無(wú)疑是一項(xiàng)一舉多得的好事情。《你得有點(diǎn)我來(lái)找》、《課間活動(dòng)金點(diǎn)子》等是少先隊(duì)活動(dòng)的集中體現(xiàn)。每年的春秋兩季，學(xué)校都要組織大型的系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這也正式語(yǔ)文教師大顯身手的好時(shí)機(jī)。例如：五年級(jí)師生“徒步赴黃河”拉練之前，教師創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)孩子對(duì)于黃河的向往和對(duì)于這次拉練的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將拉練之前的喜悅、興奮和期待寫出來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，老師們又引導(dǎo)學(xué)生寫出拉練之后的感受。

記的有這樣一句話：“聽(tīng)說(shuō)的，我容易忘掉;看到的，我能理解;只有親自做了的，我才掌握的很牢。”當(dāng)學(xué)生感到有一滴圣潔的露珠滴落在靈魂深處的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生被沒(méi)膝的豐草所震撼的時(shí)候;當(dāng)學(xué)生被蜻蜓的薄翼感動(dòng)莫名的時(shí)候……憑借符號(hào)與語(yǔ)言、自然與生靈、真誠(chéng)與熱情打開(kāi)的思路就會(huì)一個(gè)個(gè)涌現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的作文走向趣味與生動(dòng)，走向豐富與真實(shí)。