語文教學中識字和閱讀的思考

【摘要】語文課程應該特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。而良好語感的形成則需要從句子的語音、語氣（陳述語氣，感嘆語氣，疑問語氣等）、語調、語速、語情（悲傷、興奮等）、語法（如對句中停頓的判斷：根據主謂賓關系進行劃分等）、語意、語韻感等方面來培養。

【關鍵詞】識字;閱讀;語感;整體把握;精讀得法;略讀得意

現代的教育學理論指出：教學活動乃是教師教、學生學的雙邊統一活動。教師的教是為學生的學服務的，整個教學活動是借助課本這一載體來實現工具性與人文性的統一的。新課程標準也強調：語文課程應該特別關注漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。而良好語感的形成則需要從句子的語音、語氣（陳述語氣，感嘆語氣，疑問語氣等）、語調、語速、語情（悲傷、興奮等）、語法（如對句中停頓的判斷：根據主謂賓關系進行劃分等）、語意、語韻感等方面來培養。

與以往的教學相對比，我們的閱讀教學的現狀存在以下四個不足：

1、以“課程目標”中的學段目標為指導，準確把握和體現教學目標有所不足。

2、對識字、寫字、學詞重要性的認識及落實措施有所不足。

3、對閱讀教學中培養、運用語言文字能力的意識與探索有所不足。

4、落實學生自主學習的具體操作有所不足。

低年級識字教學是重點，如何使我們的學生在課堂上的學習更有效？我認為可以從以下幾點入手：1、借助拼音指導學生認讀生字。2、去掉拼音再讀生字，反復認讀。3、讀準后再跟讀，讀錯了再糾正。4、第三遍以后排隊再讀，說出讀音之間的差別（如平舌音與翹舌音，前鼻音與后鼻音，鼻音與邊音等）。這是教學的重點，要突出講解。5、按字形給生字排隊（結構上的區別）。可以用加一加，減一減，換一換的方法來識記。這對于認字或書寫都是非常有幫助的。二年級則要強調利用偏旁部首、間架結構來識字。6、回到課本里再讀一讀，也就是說，帶著這些生字讀一讀課文，進一步鞏固生字，達到記憶的目的。

寫字教學是低年級教學的另一個重點。老師們在具體的指導過程中可以這么做：1、教學時可以把這節課當中要學習的生字分為同偏旁、同結構的字，歸類指導。2、引導學生分清漢字的異同點。3、找到漢字的注意點，特別是難寫、難記、筆順較多、結構較為復雜的生字。把它寫清楚，寫規范，要反復訓練。詞語的學習要引導學生去積累。必要的時候要指導學生查查字典來區分字音，理解字義。

低年級的閱讀教學，是整個小學語文階段中最為基礎的一環，但對于低年級的孩子們來說，由于他們受到了認知能力與知識水平的局限，所以對于他們而言，有相當一部分孩子是很吃力的。這就要求我們在具體的工作中注意以下幾點：要求學生1、識好字。2、寫好字。3、讀好課文。4、理解少量的重點詞句。5、積累語言。6、理解詞句，學習從文本中提取簡單的信息的能力。7、寫話要逐句引導孩子去說，把內心想的話說出來，再把說的內容寫下來，先說后寫。真正做到：用我手寫我心。

低年級孩子應該掌握的是寫字、寫詞、寫句和抄寫的能力。每節課的教學都要有讀寫結合的內容。這樣的課堂才更能為學生的學服務。

現代的教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。有一點，我們應該明確：教學是某個環節，某個內容的自主。并非是面面俱到，每一個環節，每一個內容都要求學生去自主，閱讀教學是教會學生帶著問題去閱讀，動筆默語。即依據自學要求去拓展、探索。所以，中高年級的閱讀教學可以抓一個詞聽寫作為切入點導入課文，有時改變詞序，句序也可以（特定環節），或是變換句型，體會表達的效果，明白語言文字的豐富，如果有充足的時間，還可以讓學生抄寫，聽寫，小練筆，能夠靈活的運用所學的知識是學習的終極目標。學習的過程即是運用的過程。

中年級的閱讀教學要從以下幾點入手：1、要注重理解詞句。2、體會關鍵詞句表情達意的作用。3、要初步把握文章的主要內容（講清楚即可）。4、體會文章表達的思想感情。5、要著重培養學生對文本做出解釋的能力和初步把握課文主要內容的能力。6、中年級前期，要加強段的訓練，培養學生歸納段意，理清段落，揣摩寫法的能力。事實上，由于文章內容的不同，題材的不同，并不是每篇課文都需要講意義段的，應該注意文章開頭——中間——結尾的寫法。

高年級的閱讀教學應該從以下幾點入手：1、要抓整體把握課文的內容。2、要在閱讀中了解文章的表達順序、描寫方法。3、體會作者的思想感情。4、初步領悟文章的基本表達方法。5、指導學生閱讀敘事性作品、閱讀詩歌、閱讀說明性文章，閱讀簡單的非連續性文本，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

無論是低年級，中年級，還是高年級，要想抓好閱讀教學，老師在課前需要好好做一番功課。首先應該思考，教學目標如何更落實？（1）生字，詞語同桌可以互改，老師可以針對學生中存在的共性問題做適當的講解。（2）理解詞語的方法可以根據具體情況來確定。可以聯系上下文來理解，可以聯系生活實際來理解，也可以通過查字典來理解。（3）概括文章內容的時候，要讓學生用自己的話去說。（4）可以結合題目進行質疑。第二點應思考，教學設計如何更靈活？在教學的過程中，老師應該大膽地放手讓學生充分去讀書，只有認真讀書了，思考了，才能夠提出問題，有問題了才能去合作，去探究，這樣學生才能在這個過程中更充分地理解課文。第三點應該思考，我們作為年輕的教師，應該如何來提高自己？這就要求我們不斷地思考，教學中如何才能做到點得準、撥得正、放得開、收得攏。讀課文很講究，方式也是靈活多樣的，通常來說，精讀得法，略讀得意。課堂中要突出學生學習的主體地位。當學生回答差或讓我們覺得不滿意的時候，我們應該去引導，在特定的時間、指導有度、注重方法、大膽放手，教師要靈活的去駕馭教材，通過學生的自讀去體現學生的個性化。即從整體入手——逐個深入探究——總結歸納。這也充分體現了以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學思路。我們要在目標的落實，訓練的落實中做到放得開，領得活，收得攏。

此外，老師在指導學習的過程中突出“略”，在重點感悟中體會“精”。指導朗讀時循序漸進，注重課堂情境的引導與寫法的指導，使課堂教學更細膩一些，我們的語文課堂也就更能吸引學生，更有魅力。

參考文獻：

[1]福建省小學語文新課標準（2012年修訂版）