農村初中數學課堂有效教學之我見

【摘要】隨著城鄉差距的加大，“擇校熱”的掀起，以及農村中學的一些實際困難，導致課堂教學效率低，整體教學水平差。本文從“合理”創設情境、巧妙設問、分層教學三方面，結合具體實際，提出自己一些有效的方法和措施來激發學生的學習熱情，促進農村初中數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】課堂教學有效性;“合理”創設情境;巧妙設問;分層教學

我們農村初中大多數面臨著教學設施差、教學環境落后，學生基礎差、知識面窄、反應能力慢等實際困難。因此在教育教學中許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解，導致課堂教學效率低下。這全是學生的問題嗎？我想不盡然。本人在平時的課堂教學中進行了一些有效性教學的探索與實踐，現將自己的點滴體會與大家共享。

一.“合理”創設情境，激發課堂教學的有效性

《數學課程標準》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求聯系學生生活，從學生已有的生活經驗出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會。事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘，從而創造性的運用知識。可喜的是，隨著新課改的深入，情境創設已被廣大的農村教師所關注并普遍運用，成為一種很重要的教學策略。

但書本上的情境是否都適合農村學生，我們創設的情境是否適合我們的學生呢？由于現行初中數學課程中的城市文化氣息太濃，鄉村文化缺乏體現。新教材中反映農村生活經歷和聯系農村中學實際的問題材料太少，而與農村生活有較大距離的背景內容又太多。如：股票問題，超市購物問題，經營利潤問題，這對于大部分只有小賣部購物經驗的農村學生而言，可能已經遠離了他們的生活經驗。（例如：浙教版七年級上冊6.4節《扇形統計圖》，以摩天輪為背景引出圓心角的概念。對于農村學生來說，基本上不知道什么是摩天輪，若改成自行車輪，是否更能聯系學生的實際呢？）

二.巧妙設問，推動課堂教學的有效性

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”而課堂的交往活動則以“問題”為核心。很多的農村教師在上完課后常抱怨道：“學生的水平太差了，設計的問題，學生一點反應都沒有，死氣沉沉。”在抱怨之余，有否想過自己設計的問題是否以學生已有的知識為起點，是否適合自己的學生呢？我覺得我們在為學生設計問題的時候，需注意以下幾點：

1.問題設計開放性。

由于農村學生的水平普遍較低，一般現成的題目離他們的起點都還有一定的距離，若我們弱化一下題目的條件（例如：在證明三角形全等的時候，我們給出兩個條件，讓學生添加一個適當的條件來證明三角

形全等）或隱去題目的結論（例如：二次函數基本性

質復習，可選擇如下的問題：“已知拋物線的圖象如圖

所示，從中你可以得到哪些信息？”將其設計成開放性

的題目，降低題目的起點，使學困生體驗 到成功的樂趣，

優生的思維得到進一步的發展。

問題設計遞進性。

例如：我們在分式方程解法教學時，可以這樣設計問題：

解方程：2（x-1）=x+1.并說明每一步的依據。

解方程：.并說明每一步的依據。

類比以上步驟，試著解分式方程，.并說明每一步的依據。

以后再解分式方程時你有什么經驗？

請你總結解分式方程的一般步驟？

這樣可以通過問題（1）（2）激發起已有的知識與方法，運用舊的知識解決新的問題。這種以問題串的形式從低起點逐步遞進，展示知識的形成與發展的過程。

3.問題設計懸疑性。

心理學家認為：“學習興趣是構成學習動機中最現實，最活躍的成份，一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，這會創造出奇跡。”而農村的學生普遍性對學習數學興趣不高，那么如何才能激起學生的興趣呢？我們可以利用學生的天性—-好奇心。通過設計懸疑性問題（比如：在講分類討論的重要性時，可舉例“一個正方形，鋸掉一個角后，還有幾個？”）引發學生認知的沖突，使學生產生好奇心激起學習興趣。

分層教學，確保課堂教學的有效性。

對于農村中學，在近幾年“擇校熱”現象的沖擊下，造成生源薄弱，兩極分化進一步加大，學困生數量顯著增長。如何激發學生的學習積極性，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發展，是農村中學迫在眉睫的問題。而分層教學就是一種很好的教學手段。那么到底如何分層呢？

1.學生層次化。

根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合初中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、

B、C三個層次。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。注意分組是相對的，并非一成不變的。經過一段學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，引入適當的競爭機制，作必要的層次間的升降調整（一般是半個學期或一個學期為一次），激勵學生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2.教學過程層次化。

課堂教學中應采用：低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。簡單的問題優待C層的學生（讓他經歷了“高峰體驗”，體會到成功的樂趣，激起對學習的熱情。）適中的問題回答機會讓給B層學生，有思維難度的問題讓A層的學生回答，讓每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

3.作業層次化。

針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業;B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目;A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘的到”。比如這樣一個題目：如圖1，在平面直角坐標系中，已知點A（0，4），點B在x正半軸上，且∠ABO=300。動點P在線段AB上從點A向點B以每秒個單位的速度運動，設運時間t秒。在x軸上取兩點M、N作等邊三角形△PMN。（1）求直線AB的解析式;（2）求等邊三角形△PMN的邊長（用t的代數式表示），并求出當等邊三角形△PMN的頂點M運動到與原點O重合時t的值;（3）如果取OB的中點D，艱OD為邊在RtAOB內部作如圖2所示的矩形ODCE，點C在線段AB上。設等邊三角形△PMN和矩形ODCE重疊部分的面積為S，請你求出當0≤t≤2時S與t的函數關系式，并求出S的最大值。

A層的學生要求完成第（1）小題，B層的學生要求完成（1）（2）層，C層的學生要求完成（1）（2）（3）小題。讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

正如布盧姆學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。希望以上幾點膚淺的想法能為更多的農村學生提供展現自己的舞臺，促進農村初中數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉兼 孫曉天：《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年7月。

[2]肖成全 《有效教學》 遼寧師范大學出版社" 2006年6月