學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用

【摘要】興趣是最好的老師。一個成功的英語老師能有效的激勵學生課堂學習的熱情，使得學生能夠對英語學習產生濃厚的興趣。在目前課堂教學手段呈現出日新月異的今天，用靈活多樣的教學方法激發學生參與語言實踐活動已經成為教育體制和教育方法改革必不可缺少的手段之一。在實際教學當中，學案導學對促進高中英語閱讀教學有著極大的幫助。

【關鍵詞】學案導學式教學;高中英語;閱讀教學

《英語課程標準》在教學建議中強調要關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生對自己、對英語及其文化產生積極的情感，保持英語學習的動力，所以教師在教學中要創造出一種開放的、和諧的、積極互動的語言學習氛圍，產生滋潤性的效果，讓學生愉快地融合在英語環境中，自然地、不知不覺地學習語言。素質教育是對全面發展教育的一種完善，其主要是通過實施課堂教學來提高學生素質，借助各種教育技術來增加學生的提高學生的思維和動手、動腦的實踐，培養學生綜合素養，并藉此提高學生全方位的學習能力，達成教學的目標。在此背景下，我們必須改革傳統的課堂教學模式，借助一定的教育理論和創建適合具有本科目特色特點的教學模式和方法，以提高學生素質和課堂學習的效果。

一、高中英語閱讀課堂課堂的設計

（一）情境分析

在設計教學中，問題的提出是教師進行學案導學式教學指導下教學設計的基礎。這也是順利實施運用學案導學式教學的教學設計的前提條件。教師設計的問題不僅要與教學內容相聯系，而且要充分考慮到學生現有的認知水平以及通過自主學習能夠達到的最新發展水平，從而使學生能夠利用教師提供學案導學式教學以及學習材料進行自學，培養學生的自學能力。同時，教師也要鼓勵學生自己提出的問題、進行總結，從而利用學生的成就動機，激發學生的學習積極性，激勵他們去探索學習，把握學習的主動性。基于問題的學習所涉及的活動內容、活動情境是非常引人入勝，情境的真實性就如同現實的場景一樣，學生學習的結果也如同在現實生活中交流一樣。學生不僅僅在場景中學到了和現實一樣的知識，也進一步加深了對各種環境的適應能力，繼而得到了適應各種情況下分析能力、處理問題的能力，繼而加深了對英語閱讀課堂知識、英語閱讀課堂價值問題的思考，達到了教學方案情境的目的。

（二）學習者分析

情境的設計不可能隨著老師的意志為徹底的轉移，即使采用學生非常感興趣的學案導學式教學如電腦、多媒體也必須要考慮學生學習的主體地位，從學生的年齡、智力、知識層面以及符合學生的興趣特點。針對于高中學生，他們已經脫離了一般形式的運算方式，能夠進行一些較為復雜的邏輯推理，并且能夠用復雜的符號形式解讀一些英語閱讀課堂理論知識，并且還具有相當的反向思維的能力。基于此，我們可以采用一些問題來設置假設，讓他們獨立思考這些假設成立的可能性，當然，思考的過程必須要有相關理論知識的支撐，在得出結論之后，還要根據自己的認知來反思自己的原有認知過程，并對過程進行有效的評價。高中階段，學生的年齡大多在15歲—18歲之間，這個年齡階段，學生在生理發展上處于青春發育末期。在這個階段，學生在心理上也有很大改變，盡管在心理上還不是很成熟，但是他們的人生觀和世界觀已經初步形成。在平時的教學中，應該轉變觀念，充分研究學情，將教師的“教”轉化為學生的“學”，提高學生的學習興趣，增強學生的自信心，將學生被動的學習轉化為主動的學習。

二、高中英語閱讀課堂課堂的開發

（一）學案導學式教學下的英語閱讀課堂教學中問題的設計

運用學案導學式教學，教學設計要想獲得成功，問題的設計是最關鍵的一環;它的關鍵性就是起始的引導性，只有這個引導性建立了，才能使得教學更加的有效，這也符合混合學習理論、分布式認知理論的內容。傳統教學模式是一種“傳授-接受”式的教學，以教師為中心，教師是傳授者，學生是知識的接受者。課堂是教師的舞臺，教材是學生的學習內容。在傳統教學模式下，教學活動缺乏支持創新學習的學習環境，課堂教學死氣沉沉，缺少活力，不能給學生提供一個寬松、愉悅、民主的學習氛圍，學生只注重“讀死書、死讀書”，限制了學生的視野及各方面能力的培養。而運用學案導學式教學教學中的問題時結構不良的問題，只有通過靈活的思考，包括必要資料的收集、整理、歸類、討論、總結才能最后得出一個屬于自己的答案。由此在對英語閱讀課堂教學內容完全的理解下進行的，這個內容必須要分割成若干子目標;其中還必須要考慮教學的情境，根據教學的情境設置設計情境的問題，這些問題設置的標準必須是符合結構不良的特征，并且融進趣味性和知識性。

（二）課程的實施過程

英語閱讀課堂教育囊括的內涵至深，與知識環境、社會環境、人文認知審美都有著極其密切的關聯，這反映出英語閱讀課堂內容的多樣性。在課堂教學中如何落實素質教育，是當前迫切需要解決的問題。由此而來，我們讓學生多看、多想、多實踐有益于學生英語閱讀課堂知識的培養和發展;在做運用學案導學式教學的教學設計工作時，需要在英語閱讀課堂知識背景、英語閱讀課堂技巧操作上下足功夫，以易到難，循序漸進的推進。情感態度在于強調學生學習英語閱讀課堂的主動性和自覺性;因此，我們的運用學案導學式教學的，要生動活潑、精彩有趣，在寓教于樂中，潛移默化的增長知識;授之以魚，不如授之以竿;我們在設計運用學案導學式教學的時，要有意識引導學生去發現英語閱讀課堂知識技巧學習重點之中的易錯點，并將其集中排列，讓學生思考并發現最適合自己的解決方法。在英語閱讀課堂活動實踐中，對學生的自我模擬運用和學習本身的效果都有極大的支撐作用。教材是濃縮的精華，但由于英語閱讀課堂課程的特殊性，大多數有益的知識并不是教材本身所傳遞出來的。英語閱讀課堂教學運用學案導學式教學的的成熟、完美與否都體現在與教材的融合方面，融合的程度越高，運用學案導學式教學的體現出來的價值就越高，貢獻值就越大。教師運用學案導學式教學要足夠認識教材所表達的清晰概念的整體性，并加以全面拓展;任何英語閱讀課堂知識點都是要關注的，要講求知識點的連貫性和融合性，不可以一盤散沙樣;難點、重點的體現要突出，其重要知識點的主導作用在運用學案導學式教學中要得到體現，方式手段可以根據實際情況來進行。

結語

綜上所述，運用學案導學式教學的教學的目標主體是學生，運用學案導學式教學的教學的執行主體也是學生，所以，在這種意義上講，“學”在教學的地位大一些;所以在整個運用學案導學式教學的教學大部分的活動過程都是“學”的過程;在設計運用學案導學式教學的時，對學生必須要有充分的了解，深入的知道。運用學案導學式教學的教學的設計，是對學生學習的過程、學習的有效性的關注，也是對教師教學的針對性、目標性的考驗;運用學案導學式教學的教學不僅尋求“導”“學”結合，也更強調主體積極性的發揮和最后的實際結果。

參考文獻：

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