淺談面上中學思想政治綜合探究課研究與實踐

【摘要】新課改已經實施多年，如何把教材研究更為的深刻，更容易讓廣大學生所接受，如何讓課堂更有效，成為當今教育改革的一個重大方向。筆者針對新課改后教材出現的綜合探究課加以論述。

【關鍵詞】綜合探究;課堂研究;有效性;面上中學

2004年廣東省開始實施新課改，政治學科的內容發生了巨大的改變，每個單元結束后都編排了一堂綜合探究的內容。新內容的出現更加強調學生的動手能力和探究能力，讓學生不僅局限于課本。這四大模塊的綜合探究對廣大一線教師來說都是全新的，甚至在新課改十年后的今天依然處于新的狀態，特別是對于面上中學來說，因其特殊性：教師側重于抓基礎，提升學生的獲取分數的能力，以實現其教學目標與任務;學生的熱情度偏低，綜合素養有待增強。使得綜合探究課對于教師和學生都是一場革命與挑戰。

2011年以來，通過本校教師的探索以及對比、學習其他學校進行的綜合探究課，一線教師普遍認為綜合探究課很難開展，本來應該設計合理的探究活動往往很難達到預期的效果。在這個過程中暴露的問題有很多：學生的參與度不高;綜合素質達不到要求;形式單一;課堂缺乏控制;或者學生整齊地拿出稿紙念出預期的答案。那么如何更加有效的發揮學生的作用、課堂如何成為更好的成為師生互動平臺？綜合探究課該如何進行？是否對于面向中學只是一個單純的背誦的過程？這已成為我們一個無法回避又極力回避的尷尬現狀。

一.教材分析

高中思想政治，分為四個模塊，每個模塊根據四個單元分別設計一個綜合探究主題。這些綜合探究活動課可分為以下三種類型：一是屬于教學內容，是對本單元前面基本知識的綜合和集中體現;二是在具體運用，強調學生發現問題、思考問題和分析、解決問題;三是課外探究活動，培養學生獲取知識的能力和方法。

二.操作策略

就綜合探究課本身而言，它首先屬于課的范疇，但與教材其他內容不一樣的是它更加具有探究性、綜合性和活動性。該課要在課堂中體現綜合性和探究性，把綜合探究引入政治教學，努力實現學生的綜合素質和探究能力得以提升。

教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，本課的研究就是探索面上中學政治綜合探究課如何開展的有效途徑、方法，進以提高政治教學的實效性、有效性。從這個角度來分析，探究活動可以多角度進行。

角度一：轉變觀念，構建新方式

傳統課模大致為導入、新課、小結、練習等幾個環節，而活動課程是以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織形態。它更重視在教學過程中展示興趣、需要與創造性，把教學的重心由教師轉向學生。

如經濟模塊《正確對待金錢》這一探究課程時，我們開展了一次課堂辯論賽，通過辯論金錢是天使還是魔鬼，培養學生的樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀，鍛煉其邏輯思維、思辨等能力。文化模塊《建設學習型社會》，通過讓學生設計主題，培養學生的責任意識、團隊意識。從主題選定、主持人選定、文字與圖片資料的搜索、PPT的制作、課堂展示等環節均由學生主導。

上述活動的開展，有助于提升學生的觀察、思考、表達能力，所以教師可在探索時選擇學生感興趣的話題，使綜合探究活動有計劃地進行。

角度二：求同存異，與學科內容相結合

新教材對于很多知識點點到即止，甚至一筆帶過，不少學生感覺難以理解。而綜合探究課因其“綜合”性，恰可以提供相應的教學材料，彌補這方面的不足。如政治模塊《政府的權威從何而來》、哲學模塊《求真務實、與時俱進》等，因其本身就是教學內容，所以它可在本單元相關學科課程中求同存異，作為學科課程內容的第一手資料、數據等融入其中，引發學生思考。

角度三：以教師為主導，參與指導

探究活動具有很高的自主性、靈活性，能加深、鞏固課堂上所學到的知識，而且能不斷地獲得新知識，豐富和活躍學生的精神生活。但是探究活動由于是在它缺少約束，所以在指導學生進行活動時要做到：克服及糾正松散、自發、盲目的不足，通過規范設計，明確教學目的和活動內容;注意在探究中積累知識，掌握能力。

三、具體實施

綜合探究課，顧名思義要在課堂中體現出綜合性——學生綜合與教師綜合素養的體現;探究性——即小組研究討論，解決疑問。做到從立意于教材，又要超脫于教材，還要回歸于教材。所以綜合探究課是在必須要發揮教師主導作用，無論是在專題的設定、活動流程的設計、還是最后的評價環節都要體現教師的指導作用。讓學生通過個人、小組、集體、網絡等多種方式所進行探究活動，做到學以致用。

根據我校的具體實際情況和綜合探究課本身內容，我們嘗試在課堂中用以下的幾種探究方法來進行探究。

（一）合作分享式探究

1.含義：就是以課堂為載體，以現代媒體為手段，以視頻、ppt等方式展示自己對于這一課題的研究成果。師生對其發表自己的見解，不同的觀點碰撞、兼容、對接，生成新的觀點。

2.合作分享式探究的一般流程：

動員階段;在教師的指導下使學生了解合作分享、認同合同分享，產生積極參與的欲望。

準備階段：在教師的幫助、培訓下，學生通過自主學習、小組討論等活動，做好準備。

選擇主題—設計問題—搜集資料—綜合討論— 制作課件

整個活動過程：在教師的引導下，學生們主動探究、合作學習。

總結階段：教師與學生共同對本次合作分享活動進行全面的回顧和反思，提升質量，以備下次活動更加完善的開展。

（二）課堂辨論式探究

1.含義：是指學生在教師的指導下，根據課題中的某一個富有矛盾性的話題開展辯論，從正反兩個角度出發，使思維在辯論中碰撞達到探究的效果。

2.課堂辨論式探究的掌控。如《經濟生活》第一單元的綜合探究——正確對待金錢中的一個辯點：金錢是魔鬼還是天使，這是一個有爭議性的問題，在辯論的最后教師或者主持人一定要加以總結性的發言，對待金錢要一分為二的看問題，切不可偏激。最終要引導學生回歸教材——樹立正確的金錢觀。

3.課堂辨論式探究的一般流程：

辯論賽一定要有針對性，否則不能稱之為辯論，這就需要教師、主持人、辯手進行大量的準備和深入的籌劃。教師要在整個過程中對辯手進行培訓，讓學生既有熱情度又有序參與。

確定辨題—正反分組—分工負責—搜集材料—整理匯總—活動開展

在準備過程中，學生之間合作成為了活動的主要形式，在合作中又體現個人能力。在這個過程中，教師切勿作為一名看客。面上中學因其自身的原因，學生素質普遍不高，單純的學生參與往往會使得學生在辯論中迷失方向，或者進行無效的辯論。教師要時刻跟進正反兩方的指導、服務，保證方向與范圍。

通過聽課，個人認為在課堂中開展辯論賽形式新穎，但必須注意以下幾點：1、辯論賽目的要明確，不要為辯論而辯論。2、賽前，給學生進行培訓，教會學生辯論賽的具體流程和方法等。3、明確辯題，從教材中找出最適合的辯點。4、教師在整個過程中主導地位必須要體現出，嚴防辯論賽失控。

（三）情景式探究

1.情景式探究的含義：指通過學生對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發

現問題解決問題，從而理解教學內容。

2.操作步驟：

確定主題—情景構思—情景模擬 —再現問題 —解決問題

3.注意事項：

“情景法”通過情景的再現，是學生更為直接的從現場獲得心理體驗。學生能通過情景的設計、參與，產生學習興趣，在活動中使枯燥的理論被接受和理解。但成功的情景探討離不開教師事先作好的精心準備，從主題的確定，到情景的設計，到學生的互動參與，再到ppt的制作都需教師精巧構思、反復設想。此種方法對教師要求相對較高，需要教師對學情、具體案例極為熟悉，并要求要有較高的組織水平。

四、結論思考

（一）以上方式是我們教研組在近三年教學實踐中摸索出來相對可行的一些教學策略。在一定程度上改變了我校傳統教學中學生處于被動接受的現狀。教師開始思考如何真正的把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。在一定程度上改變了傳統教學模式，使學生擴大了知識面，更好的掌握知識點，并享受到探究合作學習的樂趣。

（二）我們認識到，綜合探究可以為活動課程、學科課程和課外活動，那么，日常學科課程能否變為綜合探究課呢？這可以讓教學形式更加的豐富，讓學生對待政治可以更加積極主動。

（三）具體實施注意事項

1.課題的研究首先要立足于學情，面上中學學生的綜合素質、課外活動開展的注意事項必須要考慮清楚，不能古板地搬套;并非所有的綜合探究課都要按照上述方式加以進行，教師在這個過程中要有選擇性。適合學生的才是最重要的。

2.教的具體實施成功與否與全體學生的積極主動參與有極大關系，如何利用有限的資源發動最多的學生參與，這就關系到教師的組織能力和小組團隊建設。包括人員分組、主持人的選擇、小組分工、規章的制定、鼓勵與評價機制等，所以在籌備綜合探究課之前要有具體的規劃，盡量發動備課組、教研組的其他教師參與，集大家之所長，使計劃更加的完整，以減少不必要的失誤。

3.雖然綜合探究在整個過程中大部分內容由學生參與，但是教師的主導性一定要體現。教師作為學生的引導者，在探究前、中、后期要準備大量的資料。能及時給予學生中肯的意見，并要全程跟蹤，完善懲罰和獎勵機制。對表現突出的小組、個人給予肯定和適當的獎勵，對于表現落后的小組、個人及時點出他們錯誤之處。

4.不要為了探究而探究，不要將綜合探究只是當成變成一場公開課一樣的展示課。更要將綜合探究日常教學化，甚至在非探究課其間也可以給學生布置相關的任務，使學生的活動狀態能持續進行并不斷得到刺激、強化，給學生提供一個最好的內化契機。

總之，綜合探究課它并不是一場“秀”，教師在整個過程中要轉變思路，轉變教學觀念，準確把握新教材、新課改，真正把“以學生為主體，教師為主導”落到實處。引導學生在探究中體驗、生成、感悟，促進學生學會主動探究、獨立探究和有效探究。

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