“繪”以致學

【摘要】新一輪的課改中更加重視以學生為本，重視數學知識的習得源于身邊的觀察，強調學生經歷習得的過程。更加重視數學實驗操作活動、思維活動、數學交流活動、操作活動。數學繪本中大量結合生活的經驗，讓低年級學生在增長數學知識的同時，培養學習數學興趣，提高應用數學的意識。利用好數學繪本，對于提升低年級學生智慧學習起著不可小覷的作用。

【關鍵詞】 數學繪本;活動經驗

從廣義上講，任何學科的學習都是為了解決生活中的實際問題，所以“學”就是為了“用”。數學的學習就是幫助學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

新一輪的課改中更加重視以學生為本，重視數學知識的習得源于身邊的觀察，強調學生經歷習得的過程。根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，還要將呈現的方式豐富多彩。華裔諾貝爾物理學獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。” 好的數學繪本具有這樣的特點：簡單的文字，便于閱讀;其豐富的場景，便于討論;能提供想象的空間;更重要的是數學繪本中大量結合生活的經驗，讓低年級學生在增長數學知識的同時，培養學習數學興趣，提高應用數學的意識。小學低年級孩子的思維特點是以具體形象思維為主，喜歡色彩艷麗、生動活潑的畫面。而且低年級學生注意力集中時間較短，對大篇的文字會產生閱讀疲勞。繪本是學生喜歡的一種形式。

一、適當滲透數學史，使生好之樂之

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”以學數學為樂趣，才能深入進去，學有所獲。學習智慧的培養，就要從引發注意、提高興趣、培養學習主動性開始。數學繪本的情境提供了兒童貼近生活經驗的場景，兒童會體會到生活中有很多有用和有趣的數學，這樣數學就不會遙遠、生硬。通過數學繪本閱讀與小學教學課教學相結合，提供兒童傾聽、討論、寫作數學概念的機會，培養兒童在生活中應用數學的能力，同時，擴大兒童掌握數學的意義與認知。

小學生天性好奇、好動、愛表現，注意力很不穩定，對事物注意力集中時間不長。特別是低年級的學生，首先要能喚起他們的“注意”。注意是心理活動對一定對象的指向和集中。在信息加工模型中，受納器標志著信息加工的開始。從教學角度，吸引和維持學生的注意是教學的第一步。個體對學習材料的興趣、對學習情景的興趣、都是主動學習的動力。在有效動力的驅使下，學生會產生強烈的“我要學”的愿望。于是就有了發自內心的需要：“我要學！”成為主動學習的一個原動力。“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞，興趣是最好的老師，是推動人們去尋找知識、探索真理的一種精神力量” 著名教育家皮亞杰的觀點認同了在課堂教學中，只有激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，激活和加速學生的認知活動，才能促使學生積極主動的參與探究活動。

在低年級數學課堂教學中，生動形象的可視化情景的導入，更好地吸引學生注意力，提高學習興趣。如在一年級上冊教學《認數0～9》時，大部分學生其實在幼兒園都會寫數字了，所以，在教學過程中，利用數學繪本《過去的人們是怎么數數的呢》引導學生產生疑問，接著教師進行引導閱讀，在閱讀中許多學生會跟著一起像古人那樣數數，經歷人類數數的過程，感受數學史的同時認識到計數的重要性，與此同時體會數字在生活中的不可或缺。在這里，繪本的合理使用，幫助學生了解數學史，通過調動起學生的好奇與注意，同時也將主動權交給學生，喚起學生的閱讀期待，以便低年級的學生積極主動地參與學習過程。

二、布置作業重實踐，使生學以致用

提到數學作業，大部分學生想到的是計算、解題、奧數等，總是覺得數學枯燥無趣。特別是對于小學低年級的孩子而言，學數學仿佛就是為了做題。教科書中設計有一些數學活動，但大多是以圖片場景的形式出現，讓學生搜集圖中信息、提出問題并解決問題，未必能讓學生真實地感受到課堂所學數學知識在自己生活中的用處。實際上 “數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎;數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用;數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”所以在新課標中明確指出要強調學生的數學活動，發展學生應用意識。所以數學教學就要讓學生感受數學在生活中的實際用處，培養學生用數學的能力。

三、鼓勵質疑多交流，使生見多識廣

創新意識不是天生就有的，而是通過后天有目的的培養獲得的，這是教育的責任。教師在教學中要有意識地培養學生的創新意識。數學本身就是創新的產物，教學中激發學生的創新意識就顯得成尤為重要。因此，教師在低年級教學過程中可以有意識地利用數學繪本與數學知識進行整合，從學生感興趣的事物出發，聯系生活實際、創設問題情境，促使學生積極主動地參與探究活動。現代教育讓學生在課堂上有更多的主動探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，同時更注重學習的過程，思考的過程。在教學中，教師完全可以經常提供學生展示思考過程的平臺，通過這樣的平臺促進合作學習，激發創新熱情。

在學習了《24時計時法》后，有學生質疑：“為什么都用24時計時法了，為什么中國的時間還是和美國的不一樣呢？”教師大大地贊賞了學生勇于提問的精神，同時沒有及時回答，而是介紹大家借閱《時間的故事》，并額外布置了要求：如果你對時間還有些什么疑惑或是想知道的，請你自己用喜歡的方式去找找答案，你可以寫成數學日記或是小報。最后將學生的作品展示在教室中，幾乎每個孩子都能找到些有關時間的知識，或是提出不同的問題。在思維的交流中，每個孩子都能見多識廣。

在小學數學的學習過程中，需要教師借助一切可利用的信息材料和手段，調動起他們的眼、耳、口、心，去發現此物與彼物的不同，自己觀察，用心說明其中的不同找出它們席位的不同，并用語言完整、準確地表述出來。繪本恰如其分地在某種程度上滿足了低年級學生的求知欲，并且十分符合孩子們的認知方式。數學學習其實不是單純的模仿，而是要求學生善于智慧地學習，去發現自己需要的信息，吸取別人的長處，對某些問題有大膽質疑，結合自己的學習創造性地加工信息。具備良好的學習習慣和學習數學的能力。學生能在老師的引導下，主動思維，用自己的抽象概括出學習內容，其中滲透著自己的情感和智慧。利用好數學繪本，對于提升低年級學生智慧學習起著不可小覷的作用。