運用閱讀策略，提高英語閱讀能力

【摘要】從剖析學生閱讀中存在的兩大問題，實施適當?shù)拈喿x策略，以達到培養(yǎng)學生綜合的閱讀能力的目的。

【關(guān)鍵詞】運用;閱讀策略;提高;閱讀能力

“主動閱讀——自主發(fā)展”不僅是教法上的改革，更是提供給學生的學法指導，旨在通過學生主動積極的閱讀，養(yǎng)成良好的學習習慣和合作精神，擴大知識面，培養(yǎng)文化意識，并由讀來帶動聽、說、寫等語言能力的提高，本文就筆者參與國家基礎(chǔ)教育外語實驗中心重點課題《高中英語“主動閱讀——自主發(fā)展”研究》進行總結(jié)，探索如何運用閱讀策略提高學生閱讀能力的途徑。

一、理論依據(jù)

語言學家克拉申（Stephone" D.Krashen）認為，人們使用語言的能力，包括使用外語的能力，主要不是“學習”（learning）獲得的，而是通過“習得”（acquisition）獲得的（即語言習得論）。該理論認為，在語言學習過程中，語言輸入是語言習得的起因，充分有效的語言輸入是語言輸出的前提和關(guān)鍵所在。語言輸入的兩個重要方式是聽和讀，而不是說和寫。讀相對聽、說、寫而言，具有取材方便，操作簡單，較少的心理負擔等特點，而且只有閱讀能在沒有他人參與的情況下接受足夠的語言輸入，增加詞匯、短語、語言知識的復現(xiàn)率，豐富語言知識來掌握語言，增強了學生的學習興趣，建立起來的自信心和成就感，推動著學生主動學習并最終生成閱讀能力。

二、剖析閱讀中存在的主要問題，使閱讀訓練走出誤區(qū)。

問題一：忽視閱讀基本功能的訓練，過早或過量地讓學生去做過難的閱讀理解題。

問題二：閱讀訓練缺乏整體規(guī)劃，有很大的隨機性和盲目性。

三、改進高中英語閱讀教學的方法

根據(jù)對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的分析，筆者對當前的英語閱讀教學提出以下改進的方法。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，使學生變被動閱讀為主動閱讀。

教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，應(yīng)把發(fā)展學生的閱讀能力作為閱讀教學中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸粩喾此甲约旱慕虒W，做出改進;指導學生確認當前使用的閱讀策略是否得當，幫助他們學會閱讀。

（二）處理好閱讀材料，培養(yǎng)學生的詞匯能力，加強語篇意識。

近幾年高考中，閱讀理解已有轉(zhuǎn)大的變化。首先，在閱讀速度上要求更快，閱讀材料由過去的4篇，增加到5篇，且5篇材料增加了生詞量，增加了理解的難度，也加大了對學生能力的考查力度，且選材面更廣，如利用《英語周報》、《二十一世紀報：中學生版》等。教師在選取閱讀材料時要注意引用最新的材料，讓學生有一種貼近現(xiàn)實的感實。同時，對于各個領(lǐng)域的最新成果應(yīng)特別關(guān)注，如國內(nèi)外時事、基因、克隆、環(huán)保、SARS、航天等方面的內(nèi)容。通過教師印發(fā)，學生訂閱、土網(wǎng)等方式開展大量的課外泛讀、熟悉各種題材和體裁，了解英、美、澳、加等英國國家的文化背景知識，同時在閱讀中復習詞匯，增強語感，不斷擴大詞匯量，豐富語言知識，不斷積累語言經(jīng)驗。

（三）建立閱讀機制，確保閱讀落實。

為便于分組閱讀、討論、檢查、評比、組成成立學習小組，每小組4人，形成一種群體的力量，互相激勵，共同前進;同時，還不定期的組織交流閱讀的收獲和體會。教師通過學生的筆記了解學生，指導他們，并激勵他們，以促進組與組的合作與競爭。

（四）優(yōu)化閱讀習慣，培養(yǎng)閱讀技巧。

在英語教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生在閱讀時邊看邊習慣性地用手指、筆、尺等指著單詞閱讀或單調(diào)底下畫線，這種閱讀習慣只把注意力集中在單詞上面，忽略了對文章的整體把握;有些學生在閱讀時邊看邊小聲念，這不好，會影響速度和思考，有的學生閱讀時，一遇到生詞就查字典，使閱讀過程支離破碎，極大地影響了閱讀速度和閱讀效果，有的學生閱讀時，不時回讀，這樣做太浪費時間，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣是培養(yǎng)英語閱讀能力的重要任務(wù)，教師應(yīng)在高一階段就對學生進行閱讀方法指導，使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步掌握閱讀技巧。

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的看讀習慣。

從信息傳輸?shù)慕嵌瓤矗x的信息傳輸順序是：詞形——詞音——詞義;而看的信息傳輸順序是：詞形——詞義。顯然，看的速度比讀的速度快。教師要訓練學生從聲讀過渡到看讀，培養(yǎng)學生直接理解書面意義的閱讀能力。可采用以下兩種方法進行看讀訓練。

（1）使用CAI（計算機輔助教學）技術(shù)進行看讀訓練。

先從快速看圖入手，接著是單詞、詞組、句子、段落，最后過渡到文章。教師可利用計算機把圖片、詞語、句子、段落制成電腦的燈片，加上聲音、動畫，一個畫面一個畫面地顯示。用句子進行看讀訓練的操作如下，

例如：句 1）Don't keep the envelop，unless it is unusual.

2）Howerver，do keep the envelop if it is the first.

date when that particular stamp is used.

每出現(xiàn)一句話，就讓學生口述這句話的內(nèi)容，最后讓學生把幾句話連起來敘述，就是一篇文章了。

（2）限時閱讀

在每節(jié)課前，利用課前幾分鐘閱讀一篇文章，然后利用正誤判斷題，多項選擇題或問答題等形式檢查學生的閱讀效果。

2、培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

閱讀訓練要注重對學生進行閱讀方法的指導。在教學實踐中，我們充分利用教材所提供的豐富內(nèi)容，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。

（1）培養(yǎng)學生的猜詞義技巧。

A、根據(jù)前綴與后綴猜測。

中學英語中常見的前綴和后綴有super—" mini—"" re—"" sub—"" —ish"" —ship" —able" —wards "等等，我們通過前綴和后綴的意思猜測單詞的含義。

B、定義解釋猜測

如：They give visitors a lei，a long necklace of beautiful fresh flowers.

C、對比猜測

如：We got stuck in the storm.But no one" panicked.

D、因果關(guān)系猜測

如：He enjoyed the satisfying"" advantage" of paying very little in tax.

E、上、下文猜詞釋義

如：Later" comedy" films were made so that people could laugh and forget their troubles.

F、例舉猜測

如：Vehicle，such as bus，train，ship etc.

G、根據(jù)過渡詞猜測

用that is，in other words，namely，that means等過渡詞直接引出同義解釋。

This story happened one" century" ago，that is，one hundred" years ago.

H、根據(jù)標點符號所暗示的語義關(guān)系猜測。

如：冒號引出具體例子，分號引出類似或?qū)α⒌挠^點，破折號引出同位語。

Once out of the earth's gravity，an astronaut is affected by still

another problem-weightlessness.

（2）培養(yǎng)學生快速閱讀，捕捉信息的技巧。

A、掠讀：培養(yǎng)學生快速閱讀一篇文章后迅速找出關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句和概括文章大意的能力。教師可要求學生根據(jù)文章的題目，第一段或最后一段，每段的第一句或句中的黑體詞（句）等完成閱讀任務(wù)。教材中的許多閱讀課文都設(shè)計了在文中找關(guān)鍵詞、主旨句和概括中心思想的練習，這類練習比較適合對學生進行掠讀訓練。

B、略讀：培養(yǎng)學生在文章中迅速找出所需信息的能力。要求學生首先確實略讀目標，然后確定查成范圍，迅速瀏覽，直到獲得所需的資料。教師可利用教材中所給的問題，也可以給自己編寫問題對學生進行略讀訓練。例如：教授Book 2A L14 \"How A Newspaper is produced\"時，教師可先提出以下問題：

a.What does an editor do？

b.What do journalists do？

每次訓練前，教師應(yīng)先向?qū)W生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀或略讀技能進行閱讀。教師可讓學生提前預習生詞，但應(yīng)鼓勵他們利用猜詞義技巧進行猜詞。課內(nèi)外的閱讀訓練都應(yīng)堅持計時，讓學生記錄自己每次閱讀的速度和理解的正確率。

（五）注重情感因素，培養(yǎng)學生進行大量閱讀和長時間閱讀的信心和毅力。

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)高效閱讀能力的必備條件。許多學生閱讀時習慣于5—8分鐘的單篇閱讀，而面對總數(shù)達2000左右，歷時35分鐘的高考英語閱讀理解時，每年有不少考生表現(xiàn)出煩躁不安、無信心和缺乏毅力。因此，在高考前夕，有必要組織學生在35分鐘內(nèi)閱讀與高考難度相當，且閱讀量也相當?shù)牟牧希蚪鼛啄甑母呖加⒄Z閱讀理解題，以便使學生適應(yīng)高考閱讀理解的測試形式。

“冰凍三尺，非一日之寒”。在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，我們應(yīng)該認識到學生英語閱讀能力的形成是一個復雜漸進過程，只有通過大量的閱讀訓練，教師認真選取閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀技巧和良好的心理素質(zhì);不斷探索，勇于實踐，才能有效指導學生的閱讀活動，使學生逐步形成較強的英語閱讀能力。

參考文獻：

【1】Li Marikstein，Li Hirasawa：《發(fā)展閱讀技巧》，世界圖書出版公司，1997年。

【2】杜萍，《高中英語閱讀策略與教學方法的研究》，中小學外語教學，2002年。