芻議中學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

我們知道，作文評(píng)價(jià)是主觀性很強(qiáng)的一種教育評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)和評(píng)分只是作文評(píng)價(jià)的兩種基本形式，由于運(yùn)用評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生作文優(yōu)劣、癥結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，靈活簡(jiǎn)便不受目標(biāo)限制，能使學(xué)生明確問(wèn)題實(shí)質(zhì)，獲得進(jìn)步動(dòng)力，因此備受一線教師的青睞。用這種憑總體印象來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文的方法來(lái)評(píng)價(jià)作文，缺乏具 有科學(xué)性的參考評(píng)分尺度，容易受主觀因素的影響，對(duì)同一篇作文往往會(huì)有不同的看法，會(huì)產(chǎn)生 主觀隨意性。而作為量化表現(xiàn)的評(píng)分，由于受語(yǔ)文知識(shí)背景、文學(xué)功底、文化視野及社會(huì)思想道德素質(zhì)等的影響，教師在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上往往會(huì)出現(xiàn)極大的誤差，而這一點(diǎn)又常為大家所詬病。教師們傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)的局限性十分明顯，不符合《語(yǔ)文新課 程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。這種評(píng)價(jià)只重結(jié)果而忽視過(guò)程并且呈現(xiàn)結(jié)果的方式單一，無(wú)法提升 學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)合筆者近些年的初中生作文教學(xué)，對(duì)中學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文，將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生在作文過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。使學(xué)生在生生互動(dòng)評(píng)價(jià)中產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)靈感，啟迪智慧，發(fā)展思維。使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，獲得進(jìn)步，獲得發(fā)展。

一、初中生自主評(píng)價(jià)作文的有效形式

小組評(píng)議，這一教學(xué)環(huán)節(jié) 最核心的地方就是如何安排“組”。小組不單單是人的集合，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)把學(xué)生分類(lèi)成組的最主要目的就是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。依據(jù)每次作文的具體情況來(lái)安排小組效果更好。例如有時(shí)可以把作文中出現(xiàn)描寫(xiě)粗糙的學(xué)生放在一塊兒，把描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng)的再放一塊兒，兩組交換，互相點(diǎn) 評(píng)。再如還以在每一組內(nèi)搭配作文層次不同的學(xué)生，從而形成同學(xué)之 間的互相指導(dǎo)。

二、教會(huì)學(xué)生從立意角度點(diǎn)評(píng)作文

在常規(guī)教學(xué)實(shí)踐中，我們教師以中考的方向來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。一是看其是否鮮明。文章歌頌什么，批評(píng)什么，主張什么，反對(duì)什么，應(yīng)旗幟鮮明，不能含含糊糊、模棱兩可。二是看其是否正確。中考作文評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)立意的要求是：記敘文要“思想感情健康”，議論文要“觀點(diǎn)正確”，這是最基本的要求，要切實(shí)做到。三是看其是否力求新穎、深刻。這是在前二者基礎(chǔ)上更高一些的要求。文章要力爭(zhēng)寫(xiě)出新意，寫(xiě)出深度，不要過(guò)多重復(fù)別人已說(shuō)過(guò)多次的話題，不要就事論事、淺嘗輒止。還要注意立意的時(shí)代性和針對(duì)性。比如，在《""""" 的樂(lè)趣》一文寫(xiě)作時(shí)，有些學(xué)生的樂(lè)趣僅停留在物質(zhì)享受層面上，而有些學(xué)生的樂(lè)趣是關(guān)注自己的精神層面的努力與收獲。

三、培養(yǎng)學(xué)生從選材上來(lái)點(diǎn)評(píng)選文

讓學(xué)生知曉，選材是否有典型意義，是否反映生活現(xiàn)實(shí)，是否以小見(jiàn)大，這些都是點(diǎn)評(píng)的角度。葉圣陶在《作文論》中指出“接觸的多少不在乎外物的來(lái)不來(lái)，乃在乎主觀的有意與無(wú)意;無(wú)意應(yīng)接外物，接觸也就少了。所以我們要經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)該有意地應(yīng)接外物，常常持一種觀察的態(tài)度。這樣將見(jiàn)環(huán)繞于四周的外物非常多，都足以供我們認(rèn)識(shí)、思索，增加我們的財(cái)富。”我們的作文講評(píng)課也正是想通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生悟到要做個(gè)生活的有心人，要積極地投入生活，細(xì)致地觀察生活中的點(diǎn)滴，感受身邊的人和事。體驗(yàn)生活才能使作文擁有源源不斷的素材，才能讓選材新穎獨(dú)到，避免雷同。

四、教育學(xué)生從結(jié)構(gòu)布局來(lái)點(diǎn)評(píng)選文

文章的謀篇布局是個(gè)關(guān)注整體的過(guò)程，一篇好的文章條理清楚，層次分明。學(xué)生可從首尾呼應(yīng)點(diǎn)題角度來(lái)評(píng)，也可以從材料安排的是否合理上來(lái)評(píng)，如材料之間是并列關(guān)系還是由淺入深的關(guān)系等等。

如對(duì)待 文章的題記問(wèn)題，原先學(xué)生只是為寫(xiě)題記而“題記”，他們只注重題記的外在形式對(duì)作文布局的影響，或者只知道用華麗的詞藻去堆砌它。經(jīng)過(guò)作文講評(píng)課題記的寫(xiě)法作用專題指導(dǎo)后，學(xué)生總結(jié)出幾種好的題記的寫(xiě)法：1、題記既可以是交待寫(xiě)作緣由，亦可以是創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、題記應(yīng)意蘊(yùn)豐厚，情味綿長(zhǎng)。3、題記既要開(kāi)宗明旨、簡(jiǎn)潔明了，也要語(yǔ)言精美，富有文采。如它應(yīng) 是展示主要內(nèi)容，揭示作品內(nèi)涵，是體現(xiàn)和揭示文章主旨、情感的句子，讓讀者透視到文章的亮點(diǎn)，觸摸到情感的搏動(dòng)。如，寫(xiě)作《音樂(lè)，讓我陶醉》一文時(shí)，何某同學(xué)的文章記敘了自己欣賞貝多芬的《命運(yùn)》交響曲時(shí)隨著音樂(lè)的起伏感受到作曲家對(duì)人生命運(yùn)的抗?fàn)幒筒磺木瘛Ｎ恼碌念}記如下：“音樂(lè)是人類(lèi)思想的結(jié)晶，讀懂了音樂(lè)，就是讀懂了作曲者的心聲。”多么扣住文章主旨的題記，沒(méi)有華麗的詞藻，只有對(duì)文章想要表達(dá)的思想內(nèi)涵的高度概括，觸到了小作者的心靈，也觸動(dòng)了閱卷老師的心靈。

五、勿忘提醒學(xué)生應(yīng)從語(yǔ)言文字的角度來(lái)點(diǎn)評(píng)選文

語(yǔ)言是否流暢，樸實(shí)或優(yōu)美，描寫(xiě)是否準(zhǔn)確生動(dòng)都關(guān)系到 文章的整體水平。有些好的語(yǔ)句請(qǐng) 學(xué)生反復(fù)朗讀，體味其妙處。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生明白閱讀積累的重要性。

綜上所述，初中語(yǔ)文的作文，方法是多種多樣，我們教師也認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境，沒(méi)有最好，只有更好。只要我們建立起以實(shí)踐為生命發(fā)展價(jià)值追求，以理解、交往實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成為教學(xué)路徑，以民主、效率為管理前提的中學(xué)生自主評(píng)價(jià)作文，激發(fā)學(xué)生善于思考，勇于探索，一定會(huì)打造出初中作文教學(xué)的美好前景。