淺談以生為本在聾校數學教學中的表現

【摘要】新課標強調尊重學生主體性，要求實際教學活動應從學生的基礎知識和基本的生活經驗出發，做到“以生為本”。筆者根據已有的專業知識并結合自身的教學經驗，通過對幾個教學片斷的分析，對在聾校數學課堂中體現“以生為本”教育理念的一些做法談幾點看法。

【關鍵詞】聾校;數學課堂; 以生為本;

新課程改革正如火如荼地進行著，它強調尊重學生主體性，教學活動“以生為本”。在聾校課堂教學中貫徹“以生為本”的科學理念，既是一個新的價值取向，也是聾校教育的一個基本原則。樹立“以生為本”的教育理念，是樹立和落實科學發展觀在聾教育領域的具體體現。筆者認為，聾校數學課堂要讓學生積極、主動地成為學習的主體，教師應充分考慮到聽障學生已有的知識水平、思維方式及生活經驗。

一、找準學生起點，調整教學內容

片斷一：新課導入

出示

師：看到這個圖，你能用一個什么數來表示它？

生1：

師：是一個分數，在第九冊的數學課本中我們已經學習了分數的初步認識，那么關于，你知道些什么？

生1：它表示一半。

生2：它是平均分。

生3：中間是分數線，2是分母，1是分子。

生4：讀作：二分之一

生5：表示把一個大餅平均分成2份，其中的一份是。

師：同學們說的很好。但是分數的奧秘不僅僅就是這一些，今天我們就一起繼續研究分數。

課堂教學是流動的生命，教師不能按部就班地執行教材，而應根據學生原有的知識基礎，靈活地、創造性地處理教材。根據本冊教材的編寫，“把一個物體看作單位“1”，把一個圓折一折，平均分成2份，把一個正方形平均分成4份，及分數各部分的名稱。”這些都是本課時的新授內容。但根據片斷一我們可以看出學生的起點遠不在于此。由于第九冊教材中學過分數的初步認識，他們已經掌握了平均分、分數的由來、分數各部分的名稱及分數的讀寫。所以，如果按教材所編寫一樣，再在本節課讓學生折一折，分一分圓形、長方形和正方形以建立分數的概念，就顯的多余了。因此，筆者調整了教學內容，根據學生的認知結構，安排了新的教學順序。以復習舊知的形式導入新課，在導課中用較少的時間簡明扼要幫助學生溫習了上述知識點，把教學時間和師生的主要精力放到突破“把由許多個物體組成的一個整體看作單位1” 這一難點上。

二、針對學生特點，引導學生思考

片斷二：突破難點

師：同學們還能把哪些物體分一分？

生1：我把6個蘋果平均分成3份，其中的一份是。

師：說的真好。你能畫一副圖來表示你的意思嗎？

該生在黑板上畫圖

師：請你指出哪一部分可以用表示。

該生指向第一列的上面一個蘋果，后又有些猶豫，撓撓頭。

此時本課時的難點展示在學生的眼前，原本熱鬧的課堂頓時安靜下來，同學們睜大眼睛看看黑板，又看看老師。

在接收到學生求救的信號后，筆者一邊指圖，一邊問：

師：把6個蘋果平均分成3份，那么這3份在圖上分別是哪一部分？你能指出來嗎？如果有困難，可以小組討論。

同學們在經過一陣“交頭接耳”之后，舉起手。

生1指著左邊一列蘋果，說：這是1份。

生2指著中間一列，說：這里也是1份。指著右邊一列，說：這里也是1份。

師：對，這三列分別表示平均分成的3份。那么其中的1份，可以是這三列中的任意一列。現在你們知道是表示圖中的哪一部分了吧？

同學們紛紛舉手。

學生指著其中的一列，說：這里可以用來表示。

聽障學生語言表達能力較弱，尤其是在數學語言的表述能力和理解能力上更為欠缺。片斷二中，學生可以依樣畫葫蘆說出的意義，卻不能在圖中正確地指出。這只能說是機械地模仿，而不是真正地理解。同時聽障學生的空間想像能力，抽象思維能力發展也較緩慢。因此，本課時在突破“6個蘋果為一個整體看作單位1”、“平均分成3份”和“其中一份是三分之一”這些難點時，筆者讓學生畫圖，觀察，小組討論，在圖上指一指，結合圖說一說。從直觀的圖片向抽象的數學語言的過渡，圖與文的完美結合，幫助學生順利的突破了難點。

三、貼近學生生活，給予更多體驗

片斷三：知識延伸

師：老師把我們班的12位同學平均分成4份，其中的一份是。

讓同學們排成一列，分一分，說一說。

這時有個同學悄悄的打手語說：還可以分成2份，6份，3份，12份┅┅

師：現在請小芳同學來分一分，老師來替換她的位置。

教室里一下子炸開了鍋，他們爭先恐后的舉手要求試一試。筆者干脆讓學生自己組織，同學們3個一群，2個一伙兒，一下子分成6份，一下子分成12份┅┅別提有多興奮了。

┅┅

師：像這樣由許多物體組成的一個整體也可以看作單位1。同學們能舉出哪些例子？

生1：把一個學校的人看作單位1;

生2：一片樹林，一疊練習薄，我所有的筆

師：一個學校的人，衢州市的人口，衢州市的面積，我國的面積，一項工程┅┅

數學取之于生活，用之于生活，因此，教師的任務是為學生“提供一個實際的經驗情境”，使之引起他們的探索興趣。但這并不意味著一定要挖空心思，創設一些形式主義的所謂數學情境來牽強附會。在本片斷中，筆者把教學活動的組織權交給學生，引導同學們把本班的同學看作一個整體分一分，并列舉了“把一個學校的人看作單位1，把一個市的人口看作單位1，把一個國家的土地面積看作單位1┅┅”這些教學環節貼近學生的實際生活，且用起來費時不多，水到渠成。調動了學生的情感體驗，激發了學生學習主動性，幫助學生迅速而正確地理解了學習內容，提高了課堂的教學效果。同時拓寬了學生思考視野，使學生真切的體會到數學與生活的聯系。

通過這節課，筆者深刻地認識到，在教育過程中要盡可能多地關注學生的內心世界，貼近學生的思想實際、生活實際、學習實際。從目標的設定，內容的安排，教育方法和手段的選擇，都應體現人性化的色彩，使“以生為本”的教育理念落到實處