高職院校職業英語教學測評問題及對策

【摘要】近些年職業英語課程教改的重點主要集中在以工學結合的方式進行基于工作過程的課程設計，而對于課程結束之后學生職業英語能力如何進行有效的測試與評價則關注較少。本文試從職業英語課程期末測試評價中出現的一系列問題中反思與探討職業英語課程的評價體系，為進一步完善和規范職業英語這一基礎課程的課程體系提出一些具體的解決辦法。

【關鍵詞】職業英語；測試評價；現狀；目標定位；改革策略

英語作為高職院校的一門重要的基礎必修課，近些年來高職公共英語的教學改革也受到了高職院校教學部門的高度重視。職業英語課程正是在變革傳統以知識傳授為核心的教學理念，提升學生在職場中對英語的實際應用能力的改革趨勢之下應運而生的。近幾年職業英語教學改革的重點主要放在以工學相結合、基于工作過程系統化的課程設計理念上，而對于課程教學結束后如何有效評價學生的英語交際和職場運用能力則關注得很少。以下筆者將從職業英語課程的教學目標定位入手，分析目前職業英語課程測試評價過程中出現的一系列問題產生的原因，

一、職業英語課程的教學目標定位

根據2008年高職高專教育英語類教學指導委員會出臺的《高等職業英語課程教學要求》中指出“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”（高等職業教育課程教學要求試行，2008）陸港合作高職高專英語十二五規劃教材《新境界職業英語綜合教程》中也明確提出“通過職業英語的學習，學生不僅能學到職場實用英語，并能掌握與職場相關的文化知識和工作技能，為將來的工作做好充分的準備。”（歐陽護華，宋梅梅，2014：1-2）。

基于上述的教學目標及定位，我們可以得出職業英語課程的考核也應當以課程的教學目標相一致這一結論，即以考核學生實際的職場交際能力為主。既然是以職場中英語的實際應用能力作為考核的重點，那么針對這一考核目標的考試形式則可以采取多元化的方式。就筆者所在的高職院校目前所采用的考試形式來看，職業英語期末測試主要由聽力測試、口語測試和筆試綜合測試三部分組成。經過二個學年以來的實際考試操作情況，從學生的考核成績及實際的考場表現來看，測試的實際效果并不能客觀的反映出學生的學習效果。

二、職業英語課程測評的現狀及問題

1、聽力的測評不能真實的反映學生英語職業技能的水平。目前所采用的聽力考試的內容主要以考察學生的語音、語言的規范及語義的推斷等微語言技能作為考核的依據。從實際的測試效果來看，多數學生在語音辨音的題型上得分較高，而在情景對話基礎上設計的語義推斷題的得分則普遍偏低。部分學生由于在高中時期打下了很好的聽力基礎，因此對于此種主要以微語言技能作為考試核心的題型駕輕就熟，甚至不需要進行任何的復習就可以很容易在考試中獲得高分。從這一點上，我們也可以看出，目前的聽力測評內容與實際教學中以注重培養學生的職業素養和英語實際應用能力是完全脫節的。

2、面試型口語測試造成學生考試中出現語言機械重復的現象，達不到實際的口語測評效果。目前筆者所在的學校口語測試主要采用問答的形式，即考官通過提問來考察學生的口語能力，而口語測試的題目則是結合課堂教學中實際操練過的各種職場情境中遇到的問題來作為考題。此種類型的口語測試方法造成的兩大主要的問題，可能會是“一由于學生直接面對考官講話，增加了緊張感。二考官身兼二職既與考生交流又為考生打分，難免顧此失彼。”（鄒申，2012；244）在實際的考試過程中，筆者還發現由于高職學生普遍存在詞匯量不夠，句型單一的基礎問題，導致他們在考試中盡力去回顧以前上課準備過的相關話題內容或是重復老師在課堂上總結過的相關問題的答案。但由于記憶力和時間的問題，在實際考試過程中則出現語序混亂，前后無關聯甚至是話不對題的現象。這些現象的產生究其原因可能有二種：一是學生的語言運用能力本身并沒有提高；二是受到面試型考試形式的束縛和制約，學生無法真實展現他的語言交際能力導致考試成績不理想。

3、筆試綜合測試中學生表現出語言功底不扎實，基礎薄弱的現象導致筆試成績不盡如人意。但在聽力和口語考試中這些學生卻獲得了高分。這樣一來使得任課教師在對學生最后的總評評分上產生了一定的質疑和造成了評分的難度。

三、職業英語測試形式改革的策略

針對以上提出的職業英語測試中存在的種種問題，筆者認為可以從各個部分考核的側重點以及考核的具體內容方面做出適當的調整和改革，具體主要從以下四個方面入手：

首先，以饋入的方式將口語與聽力的測評相結合。從語言習得的規律上來看，聽與說是密切相連的，大多數的口語活動涉及雙方或多方的信息交流。因此，從某種意義上來說，聽力理解的水平高低直接影響口語交際的質量。筆者認為在實際的口語測評中，可以通過播放一段視頻或者音頻的切入方式來引出相關情景的口語考試的題目。例如，在考察學生對于career planing（職業生涯規劃）的表述這一題目中，可以先播放一段國外在校的大學生關于個人職業生涯規劃的訪談或者是口述資料，考生在聽完與他個人背景相似的對話描述之后，給出以下試題讓考生作答：

1）Why do you think career planing is very important to your future development?

2）According to the video you have watched，can you give some other useful methods for a college student to make a career planing?

3）Give a brief introduction about your future career planing.

類似這樣的考試題目一方面可以考察學生對于輸入的語言信息的理解能力，另一方面可以讓學生在聽的基礎之上進行概括、解釋和拓展。相信這樣的考核題型可能更加有利于激活學生對已掌握的知識的認知，同時更加有效的測評學生在口語表達和聽力理解雙方面的能力。楊惠中（1999-3；50）也指出“饋入的目的是提供考生輸出的內容要求，要具體并有所控制，使考生能在規定的時間內充分表現其語言能力，并使不同的生的測試結果有可比性。

其次，口語考試的形式可以采取角色扮演或是小組討論的形式。角色扮演一般以二人為一組，內容看參照PET3-4級（PET即指全國英語等級考試）口語考試的內容，讓各個考生就某一話題展開討論或辯論，重點考察學生對話題的理解是否貼切以及互動交流的能力。另外需要特別注意的一點是，考評人員往往在口語考試過程中過分強調學生的語音準確，這其實并不利于考察學生語言的實際應用能力，因此考核的重心還應當放在內容的展開和語言的得體兩個方面。

第三，考試前應當加強對監考老師或評分老師的培訓工作，統一評分的標準。考試開始前監考老師所給出的指示性話語以及監考老師語音的準確清晰程度會對考生的現場發揮產生一定的影響。（（鄒申，2012；246）因此，考前教研室必須要統一規范監考老師的指示性話語，統一發布評分的標準。考試過程中要采取抽樣的形式對考生的現場考試進行錄音。根據錄音整理出的文本或是音頻課程負責人在考試結束后對抽樣的學生依據監考老師的評分依據對其成績進行鑒定和審核，看是否符合事先規定的評分標準。只有統一評分標準才能保證學生實際得分的可比性和客觀公正性。

第四，筆試綜合測試各部分的權重應當適當進行調整，加大交際情境和應用文寫作的比重。目前職業英語的筆試考核主要包括語法、詞匯、交際、閱讀與寫作五個部分。實際上寫作題型已經基本涵蓋了對于學生在詞匯和語法這兩個部分的考查。寫作部分的考查一方面可以考察學生對不同應用文體在格式上和內容上的掌握，另一方面也可以考查學生微語言技能的掌握程度。出卷教師在出寫作部分試題時，應當注重對于語言的形式和內容兩方面的考查，增加作文部分的比重。交際情境部分目前多采用多項選擇題的形式，與課堂的講解形式完全一致，這一部分試題可以很好的考查學生掌握地道的英語表達的能力以及對具體情境之下對話語言的把握，避免中式英語的錯誤。因此十分有必要加大這一部分在卷面成績中的比例。筆者認為作文部分可占整個卷面成績的30%-40%；交際部分可占整個卷面成績的20%。

四、結論

對于學生職業英語課程的評價，總體上還應當注重以能力為目標，考試形式采用多元化的考核辦法，某一項的成績并不能作為衡量學生整體職業技能掌握程度的唯一標準。作為一線的任課教師來說，還應當結合學生日常課堂的表現，英語考證的情況以及期末的考試測評來綜合給出課程的評價，注重對學生職業能力的評價，體現高職教育對學生職業素養的培養要求，這對于進一步規范高職高專英語課程的體系也具有長遠的影響。

參考文獻：

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[5]楊惠中，大學英語口語考試設計原則.外語界，1999年第3期